高职英语立体化教学模式下学生英语思维能力的培养

张拉洁

一、前言

人的语言能力是以他的思维模式为基础的,因此,培养学生的语言能力应从培养思维模式入手。对于英语学习者来说，如果没有英语思维，就不能用英语进行正常交流。因此，大学英语的教学任务就不只是培养学习者的语言技能，更重要的是如何培养大学生的英语思维。在英语教学过程中，教师应该有意识地构建一个立体化的教学模式，让学生逐步养成用英语思维的习惯，最终达到语用目的。本文以浙江科贸职业技术学院2012级非英语专业高职生为例，详细阐述了在英语教学中以培养学生英语思维为目的，采用立体化模式的教学策略和过程，以期为英语教学改革和学习策略研究提供建议。

二、研究背景

（一）理论基础

教学模式（Model of teaching）一词最初由美国学者乔伊斯（R.Joyce）和韦尔(M.Weil)等人提出，1972年出版了《教学模式》一书。

立体化教学模式是基于建构主义学习理论，认为学习不是知识的传授和接受，而是学习者在一定交际环境中，自主进行的意义再创造和整合的过程。

课堂结构的立体化最初源于人本主义思想学家罗杰斯(C.Rogers, 1902)，他提出个性充分发展的教学观。这种思想要求给学生主动活动的机制、空间和环境。之后，根据乔姆斯基的先天语言习得机制说，学应该放在教之上，也就是要颠倒传统课堂结构。新弗斯学派提出外语应在使用环境中学习。加上现代的声光电教设备，为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。至此，立体化教学模式初见雏形。

我国从80年代中期开始对教学模式进行了探讨。1999年，张正东教授率先提出外语立体化教学，他在《外语立体教学法的原理与模式》一书中提出从五个方面对立体教学法进行检验：语言教学理论、教育发展趋势、有关学科理论、整体性原则和外语教学实践。

（二）现状分析

在传统教学中, 教学模式主要有“传递一接受式”、“自学一辅导式”、“自主学习式”、“合作学习式”等。其中一些教学模式在英语学科教学中历久弥新,一直占据着英语课堂教学的主阵地。将立体化教学模式落实到实际教学活动中,前辈们做了许多可贵的实践研究, 并针对不同教学条件，形成了各具特色的教学模式。但也存在一些问题：

（1）对本质认识不深入。很多教师认为立体化教学模式就是既有课堂教学又有网络。其实应是课堂组织结构与教学内容呈现方式的立体化。

（2）研究视角单一。目前大多研究都是停留在理论层面，在实践应用方面较少，缺乏具体实施过程和效果的研究。

（3）培养目标不明确。从目前高职英语教学上来看，教学观念、教学方式以及教学内容更多的是重视语言知识技能的传授，而不是思维能力的培养。而且基本上还停留在汉语思维的体系里，没有质的突破。

三、构建立体化教学模式的设想

立体化教学模式,就是整合各种教学资源，革新各种教学理念、技术手段、和教学方法,重新处理教师和学生、理论与实践、教学与评价等之间的关系,构建一个完整的丰富的互动的课程系统的教学模式。

英语立体化教学模式结构示意图如下：

（一）教学理念创新化

语言的本质是思维，更准确地说，是以声音为主的思维。英语是表音文字，是可以根据语音的规律来掌握，不是靠记忆来习得的。也就是说，不是靠背诵单词或者语法就能把英语学好的。因此，教学观念上需要彻底转变传统的思路，把教学从语言层面提升到思维层面，把学习的注意力放在思维能力的培养和训练上。

（二）课堂结构立体化

1、教学设计超文本化

在教案编写上，可采用超文本形式进行编写。用文字、图形、图像、语音、动画等多种形式，采用超链接的方式，将教学内容所涉及的知识横向、纵向的背景或前沿做出完整的展示，设计让学生能够举一反三的“练习题”，与社会实际需求相结合的“应用题”，让学生学以致用。

2、教学形式多样化

在教学形式上，要彻底改变传统教师一言堂的局面。更不能实行“题海战术”。教师应在设计教学情境、增加学生体验、解决实际问题等多方面下功夫。关注学生的个体差异和个性差异,开发他们的潜能。

3、教学方法综合化

传统的英语学习方法，不管是上课还是自学，用的方法都是“语法-翻译法”。其实，“翻译”和“语法”不但不帮助提高交流能力，反而阻碍英文思维。因此，教师应在教学中避免使用这种方法。

4、教学工具立体化

一方面,开发和使用各种行之有效的教学软件和教学工具;另一方面,要熟练地运用各种教学工具, 利用教学工具活跃课堂。而且,只要有利于提高课堂教学的实效性,各种教学工具都可以配合使用。

（三）教学空间扩展化

教学场所不一定在教室，只要教师应加以引导和创设，实训基地、学生宿舍、图书馆、食堂等都可以成为“教室”。各种让学生可以产生不同感受和无限遐想的外部环境，都可以让学生在环境中获得丰富的生活与学习体验。

（四）教学评价的立体化

凭借一两次关键性考试成绩来确定学生的学习成果,考核教师的教学效果,这实际上并不科学,也不能全面反映学生的学习情况和教师的教学工作。立体化教学模式下的教学评价方式, 应不仅可以实现传统的终结性评价,更能实现教与学的过程性评价。主要有“制作学习档案袋”、“学习过程的情况记录”、“学习日记的撰写”、“自我学习评价”、“小组交流情况记载”、“小组合作学习评价”、“教师对学习者的评价”、“在线测验”、“阶段测试”等等。

四、立体化教学模式的应用

本文以实证方式将浙江科贸职业技术学院2012级非英语专业六个班的高职生，分为三个实验班和三个对照班，进行为期两个学期的教学实验。

（一）实施原则

（1）听说先行原则。意思是先学会“听说”，然后才是“读写”。因为英语思维能力的最终体现是听说能力。学生认为要背单词学语法，这都是误区。学生没有英语思维，在交流的时候便不能直接理解，脑子里空空没概念，于是需要努力进行中英文“转换”。往往这种“转换”并不顺畅，造成语用障碍。所以，单词和语法知识的多少和交流的流利程度并不是成正比的。

（2）可理解性输入原则。进行有效学习的一个很重要的前提是在学习时循序渐进地选择材料，而且这些材料的内容是在我们可理解的范围之内。因为那些没学过的词对学生来说就是 “无效的声音”。这种无效信息的输入，就没有办法理解，也没有任何意义。这也是学生总是停留在简单英语而无法提高的原因。

（二）实施的阶段及其教学内容

1、早期—听“声音”

大多数学生在英语学习上属于“视觉学习型”（Visual Learning Style）走的是“声音”—“字形”—“含义”的路线。他们在建立英语思维时，很容易受到“文字”的干扰，先想一下文字，再过渡到含义。本阶段的核心是大量使用视觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系”。

这一阶段着重模仿真实的语言环境。主要的手段有两个，一个是“看图识音”，在看图片的同时学习与图片内容相关的英语单词或是句子；另一个是“全身肢体反应”(TPR)，听到英文指令后，做出相应动作。两者的目的都是让学生在很直观的系统中进行语言思维训练，把自己脑子里的只有中文解释而没条件反射的单词在脑子里加上画面，形成思维。要求学生回避“字形”，不说也不读写，只练听力。过程中避免使用中文翻译，充分建立条件反射。

这一时期听力训练的材料最好是有视觉辅助的，最重要的是其内容是“可理解性输入”。这种输入可以来自老师，来自多媒体教程，来自外语环境的某些特定场景，等等。

2、提高期—说“句子”

经过一段时间的“图像+声音”训练，学生基本上有了一定的“声音”基础，而且对很多“声音”也有了一定的反应速度。接下来可以尝试用简单句，对带有画面的故事情节进行连续的语言描述。

3、增长期—听说同步

这一阶段的主要任务是语言难度和量的增长。可以开始有主题性地说英文，同时进行阅读训练。学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习策略。比如看电影、学英文歌等。这一阶段需要针对性地循序渐进地练习，在潜移默化中学生便能够进行正常交流和阅读了。

五、结果和讨论

立体化教学模式实现了教学资源、技术资源和教学过程的整合与优化，最大限度地满足了教学需要,形成现代化教学力。立体化教学模式, 为学生与老师开拓了一个新的教与学的空间,把英语思维渗透在日常课堂教学中，使学生能够循序渐进地掌握用英语思考的能力。同时给了学生以施展才智和锻炼自我的空间，突出个性化培养和能力发展。通过模式训练，逐步构建学生的英语思维，实现听说的语用目的，最终实现学生的全面发展。

通过两个学期的英语思维模式训练，对三个实验班级的学生进行口语听力测试，发现学生英语思维的使用频率有较大幅度的提高。另外，这些班级的学生高考平均分都在30分左右，两个学期之后，学生参加高等学校英语应用能力B级考试，通过率均在90%以上。由此可见，立体化的教学模式是有一定的教学效果的。

当然，由于三个实验班的学生在专业、男女生比例、英语基础等方面有差异，因此教学效果也有所不同。而且思维能力的培养需要循序渐进，不可能通过几次演示或示范便一蹴而就，只能引导学生根据具体学习任务来不断实践而逐渐形成。

六、结语

高职英语课堂任重而道远,打破原有的课堂教学格局，重新对教学理念、教学内容和方法等予以阐释与定位，已成为不可避免的趋势。构建以培养学生的英语思维能力为目标的立体化教学模式也许可以成为实现高职英语教学最终语用目的的一条行之有效的捷径。研究与实践所取得的成果不但充实了高职英语教学模式的理论与实践，也必将对其他学科立体化建设起到一定的促进和借鉴作用。

[1]伍敬芳.大学英语立体化教学改革研究与实践[J].大学英语,2010(01):193~197.

[2]杨眉.从英汉语言差异看英语思维模式的培养[J].贵州民族学院学报,2006(01):182~184.