引导学生个性化阅读之我见

张秀兰

所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对阅读的理解不一样，阅读能力和水平也存在差异。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？

一、营造宽松的教学环境，创设良好的阅读氛围

学习《搭石》这课时，课文第三自然段是這样写的：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”整篇文章给我们一种美的感受。在深入阅读时，我留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

1. 让学生自主选择阅读材料。学习《小英雄雨来》这课时，教师可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短来学，学生就不会感到吃力和厌烦，学习起来就会感兴趣。

2. 让学生自主选择阅读方法。学习《泉水》这课时，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，第三自然段可以美美的朗读：“泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：‘照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”第二自然段可以表演：“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：‘来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

3. 让学生自主选择交流方式。学生可以选择和老师交流，下座位找伙伴交流，也可以回家和家长交流，在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

1. 引导学生形成正确的审美观。学习《中彩那天》时，有学生认为父亲的行为是错的，不应该把彩票还给库伯先生，因为库伯家是有钱人，而我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。教师这时就要发挥自己的主导作用，引导学生形成正确的道德观，明白诚信是做人之本，父亲的行为是正确的。

2. 引导学生大胆质疑，勇于创新。学习《两个铁球同时着地》时，学生除了正确、流利、有感情地朗读课文外，还要了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。学生要通过朗读来体会课文表达的情感。比如，第三自然段第一层写亚里士多德的一个观点，这是伽利略怀疑的观点，语速要放慢。第二层写伽利略的疑问，这里要分析思考，也有心中的疑问，读时语调要轻，语速要慢，有沉思的味道，要突出“慢”“快”等词语。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

1. 加大阅读量，丰富精神世界。每学期初我都布置阅读计划，推荐学生本学期要阅读的书目。每周选一节课让大家交流读书的经验，相互推荐自己阅读的好书。同时提倡家长利用休息的时间开展亲子阅读，培养孩子阅读的兴趣。多管齐下，力求学生养成良好的阅读习惯，扩大阅读量。

2. 开拓阅读视野，收获精神熏陶。教师要千方百计鼓励学生读有益的书和报刊，或在网上阅读。在学习《生命 生命》时，可以读杏林子散文集《行到水穷处》《杏林小计》《生之歌》等文章，这样更能感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习《渔夫的故事》，引导学生读《一千零一夜》等民间故事，从这些故事中得到不同的启示。

责任编辑魏文琦