浅议如何拓展小学英语教学中的文化教育

崔佳佳

【摘要】文化离不开语言，并以语言为载体。培养跨文化交流意识和能力是小学英语教育的重要目的。施教者只有不断拓宽思路，才能真正开展文化教育，并最终实现英语学习的最终目的—交流。

【关键词】文化  教育  小学英语  手段创新

【中图分类号】G623.31                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0110-01

引言

文化（culture）是一个非常广泛的概念，它离不开语言，并以语言为载体。如今，培养跨文化交流意识和能力已在小学英语教育中得到广泛认同，但笔者在教学实践中发现，想要将文化教育引入课堂，需要施教者不断去拓宽思路，采取灵活多样的教学方式方法。只有这样，才能真正提高课堂英语教学的质量。

一、小学英语文化教育的现实意义

对于小学生而言，学习英语是一个不断开阔视野、充实知识的过程。近年来，国家教育部颁发的《英语课程标准》中明确提出：要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就是說，孩子们在学习英语的同时，也要学习英语国家的文化。但在大部分人的观念中，英语学习只是掌握一种工具，受应试教育的制约，较少有学生把英语学习与了解西方文化结合起来。

二、英语文化教育的基本原则

语言教学一般分为两种规则：一是结构规则，包含词汇、语法、语音等，二是使用规则，也是决定语言使用是否合理的主要因素，而语言的使用规则实际上就是这种语言所属文化的元素集合。在小学教学过程中，文化教育往往受孩子们年龄、认知能力、家庭以及地域环境影响等因素影响，但通常有以下三个主要原则：

1.实用原则

小学生的知识水平和生活经验有限，老师导入的文化内容应与学生所学的语言内容密切相关，应贴近学生的日常生活，导入形式也应符合学生的特点，从而激发学生学习英语文化的兴趣。例如，可以给孩子们介绍一些容易搞混的词语意思，如busboy 餐馆勤杂工（不是“公汽售票员”），busybody 爱管闲事的人（不是“大忙人”），sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）等等。

2.渐进原则

老师在进行文化渗透的过程中，应按照由浅入深和循序渐进的原则。例如，对于低年级的孩子，在讲到news一词时，可以让学生知道所谓消息，也就是从四面八方来的新鲜事，news这个单词的四个字母分别代表四个方位：north（北）、east（东）、west（西）、south（南）。对于高年级的孩子，可以介绍英美国家文化差异，如当别人问是否想要吃或喝点什么时（Would you like some bread/milk to eat/drink？）我们通常习惯回答“不用了”、“别麻烦了”等。但按照英美国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声Yes， please./ Thank you。

3.择要原则

在渗透英语文化的过程中，必须结合孩子们的学习、生活，内容不要过多、过杂。《英语课程标准》中，对小学阶段的文化意识分级目标主要有：（1）最简单的称谓语、问候语和告别语;（2）对一般的赞扬、请求等作出适当的反应;（3）国际上最重要的文娱和体育活动;（4）英语国家中最常见的饮料和食品名称;（5）世界上主要国家的重要标志物等。教学中，如果渗透过多过难的内容，反而会降低孩子们的学习兴趣和热情。

三、文化教育中的手段创新

那么如何在英语教学中实施跨文化教学呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：

1.在课文教学中融入文化教育

通过比较母语和英语之间的文化异同，来加深学生对目标语文化的了解和认识。如在教学句型“Where are you from？”时，笔者通过板书“Im from Lanzhou Gansu China”使学生了解地名的英语表达顺序是从小到大，而汉语则是按照从大到小。这样有利于加深学生对英语文化的理解。同时，课堂教学中还应尽量用英语组织教学，帮助孩子们摆脱对汉语的依赖。

2.在交际活动中渗透文化教育

一次有位外国友人在我校门口发传单，孩子们纷纷上前问好，我不禁想，如果请一位外国友人走进课堂，对孩子们来说是多么有意义的事。很巧一次遇到一位来自美国新泽西州的游客，通过交谈，看得出她是一位很想了解我们这里风土人情的客人。于是我邀请她走进课堂，通过表情、手势、肢体语言和孩子们掌握的简单单词进行交流。送走客人后，孩子们明显对英语学习兴趣大增。

3.在课堂文化中结合文化教育

首先是浓厚校园英语氛围，如设置一些鲜明的中、英双语标语，在教室板报上设置“英语每周一句”、“英语角沙龙”等英语板报。其次是拓宽文化平台，通过英语学习网站、英语书签设计、英语歌曲演唱、小品表演、看图讲故事、英语小报制作、英语日记写作、英语学习微信公众账号等方式引领孩子们，进而进行文化教育。

四、结束语

语言的背后是有深刻内涵的，我们的英语教育不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解英语文化、培养跨文化思维能力的过程。如果能够针对小学生特点将较常见的文化元素结合着教材施之以教，由此获得的认知、情感必将迁移到以后的学习中去，只有这样，才能最终实现英语学习的最终目的—交流。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求.2007.

[2]汪榕培.英语词汇的最新发展 [J].外语教学-9 研究，1997 （3）：36-42.

[3]吴珊.英语教学中时代感的培养.外语教学与研究2014（15 ）.