“四解放，一回归”阶梯式创新教育实践探索

谭礼俊+张林

2014年，四川省宜宾市人民路小学成功申报四川省创新教育实践课题“基于创新课程实验室的中小学创新教育实践研究”，学校作为课题组成员，按照课题开展要求不断创新课堂教学内容，并通过学校创新课程实验室重点培养学生的创新精神，促进学生形成创造性思维，提高学生的创新能力。学校在实践教学中，以机器人为平台开展创新教育实践活动，开展了智能机器人教育进课堂实践，并以机器人创新为支点，深化了创新教育实践活动。在创新教育实践教学活动中，逐渐形成了“四解放，一回归”的阶梯式创新教育模式。“四解放”即解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的时间和空间；“一回归”即创新教育回归课堂教学；“阶梯式”创新教育即分层次、分类别开展创新教育实践教学活动。

“四解放”中的四点是相互联系、相辅相成的：解放学生的脑，学生就能大胆想象；解放学生的手，学生就可以去亲身实践；解放学生的嘴，学生就可以多提问；解放学生时间和空间，创新教育就能有更广阔的天地。

在过去一段时间，一些学校的创新教育与课堂教学是分开的，将创新教育放在第二课堂，通过课外活动来开展一些小发明、小制作和小实验等创新实践活动，在取得一些成效的同时，也显现出第二课堂作用有限的问题，学生、家长和教师都误认为第二课堂的创新教育是辅助性的，是不重要的，是可参加可不参加的。为了更好地改善创新教育效果，在实践教学活动中，将创新教育回归到课堂教学，确立课堂教育是创新教育的主要载体，将创新教育活动与信息技术课程的课堂教学有机结合，将创新教育与信息技术课程教材内容相结合，对学生进行创新教育训练。

同时，在创新教育实践教学中，分层次、分类别开展创新教育活动，不仅仅是为了让少数优秀的学生参与机器人竞赛或完成小发明、小制作，更多的是为了实现对全体学生的创新思维和创新能力的培养目标。针对不同类别的学生，提供不同的创新教育活动内容，阶梯式创新教育更好地突现了创新教育的层次性。

在阶梯式创新教育实践中，学校针对全体学生，开展了“自由的想象与真实的创造”活动。通过创新活动与多学科综合学习，激发学习兴趣，培养学生的创新思维能力、策划设计能力、解决问题的能力和逻辑推理的能力。针对选拔的部分优秀学生，发起了“美妙创造”活动。通过组建学生团队，通过查阅有关信息技术、电子技术、机械结构等文献资料，让学生团队联合攻关，反复推敲，完善设计，完成预定的项目任务，将所学知识创造性地应用于实践活动，培养了学生的创新思维、合作精神和竞争意识。

在课题研究中，学校建设了自主创新实验平台，建设了开放性机器人创新实验室。学生通过开放性的机器人制作场所，可以自由选择感兴趣的题目，可以自行拟定实验课题，可以自由设计、制作和组装机器人，实验小组通过CDIO模式（构思—设计—实现—运作），实现实践能力、创新能力、设计能力和综合应用能力的培养。

通过“四解放，一回归”的阶梯式创新教育实践教学活动，学校实现了“三个转变”：一是实现从“限制”到“突破”的转变，通过创造良好的创新教育环境，鼓励学生自主探索，减少器材、程序等框架的约束；二是实现了创新教育从“教学”到“研究”的转变，从学生的兴趣培养、能力塑造和人格培育等方面，研究学生的自主成长轨迹，寻求创新教育成果提升的新动力；三是实现从“创新活动”到“创新文化”的转变，在开发以“机器人”为主体的创新教育活动中，逐渐形成具有现代感、时代感和创新特质的校园文化氛围。