让历史不再遥远

季幸幸

摘 要：小学《品德与社会》教材中大量历史、地理知识的出现，使品德课程的综合性得到淋漓尽致的体现。本文从历史类品德课教学的现状与困惑出发，结合六下年级第一单元第一课《不平静的世界》的教学，从“量体裁衣定准目标”、“铺路搭桥寻找链接”、“异曲同工擦亮火花”三個方面来阐述本人对历史类品德课有效教学的粗浅建议。

关键词：历史题材；有效教学；品德教育

一、现状与困惑——乱花渐欲迷人眼

现行浙教版《品德与社会》课程高年级教材中大量史地知识的出现，使课程的综合性得到了淋漓尽致的体现。如何让“品德”和“生活（社会）”两方面的教育无形之中得到有机融合，已成为目前品德教学中比较难把握的问题之一。本人及周围品德教师教学知识性较强的品德课时，也表现出了众多不成熟之处。

下面就结合浙教版《品德与社会》教材六年级下册第一单元第一课《不平静的世界》的教学，谈谈对这类品德课教学的几点策略：

二、策略一：量体裁衣定准目标

《品德与社会》课程融合了知识、能力、情感态度价值观等多维目标，最终目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学习做人。因此，教师要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，正确把握教学目标。教师要根据学生的年龄特点及教材螺旋上升的设计思路，量体裁衣，准确定位教学目标。

我们可以从以下四步着手：

第一步：解读教材。《不平静的世界》一课的关键词是“战争、冲突”。基于对本课多维目标和关键词的解读，我认为教材的编排意图旨在让学生了解两次世界大战的原因和简单经过以及带给人类的苦难，了解当今世界上各地区间的一些冲突以及产生的主要原因，从而体会和平的美好及战争给人类带来的苦难，激发学生热爱和平的感情。

第二步：分析学情。现行品德教材的设计与编写，呈现给学生的史地知识是零散的、不系统的。作为六年级的学生，他们对战争有或多或少的了解，但对于战争带来的深重灾难，他们不一定能全面地了解。

第三步：明确目标。在充分研读教材和了解学情的基础上，教师必须把握本课的多维教学目标，从知识、能力、情感态度价值观方面将教学目标确定。

第四步：划分板块。在确定课时目标的基础上，以第一课时为例，可以将教学流程划分为四大板块：“谈现代武器模型，导入新课；走近战争 了解战争；走进战争，感受残酷；再次为武器模型命名。”教学中要明确每个版块的教学目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。

经过“量体裁衣”四步曲，教师对本课的教学目标已是“柳暗花明又一村”，品德教学必定能融生活于课堂教学，寓情感于历史知识。

三、策略二：铺路搭桥寻找链接

《品德与社会》教材在一幅幅形象生动的插图中蕴涵着德育目标、教学要求，并辅以或简或详的文字说明、关键词提示等来帮助师生理解。教师在教学设计时要学会“铺路搭桥”，找准教材呈现的历史知识与学生现实生活的链接点。

《不平静的世界》这一课的教材知识储备丰富，涉及面之广，足以使上课老师望而生畏。教师如何在短短几十分钟的课堂上，将这么多的知识点有序地呈现给学生呢？课前，教师必须对知识点进行筛选和整合。

1.找寻历史经典事件。借用能激发学生情感，有吸引力的历史经典事件，把学生引入教材内容所描述的历史事件中，使学生情感受到震撼，从而激活他们解读历史的热点，感受到历史不再是遥不可及的。

在教学《不平静的世界》这一课时，我就将一战、二战为这世界性的大冲突为切入点，聚焦一战、二战的典型数据，围绕一战、二战中起决定性作用的凡尔登战役、斯大林格勒保卫战、诺曼底登陆展开，使得抽象的数字立体化。同时，把歌曲、绘画等传承历史的艺术方式融入课堂，让学生明白读史的方式是多元丰富的，从不同角度加深对历史的了解。

2.回放历史经典影片。有了课前的精心找寻，教学中教师可以充分回放经典历史画面， 通过创设情境、想象等方式，架起学生与历史对话的桥梁，使教材中物化为文字的历史变得鲜活生动起来，从而激起学生学习历史的兴趣。

教学《不平静的世界》第一课时时，整合这一课的教学资源后，我在课堂上播放诺曼底登陆电影剪辑片段，学生感受到再精妙的决策、再伟大的事件，都是以牺牲无数生命为代价的！

历史是一面镜子，可以告诉孩子什么是永远不可抹去的伤痕，什么是令人刻骨铭心的难忘。让学生在历史面前有话可说，有感可发。真正实现知识教学和品德教育的有机融合。

四、处方三：异曲同工点燃火花

现行品德教材呈现的历史内容是把历史以生命叙事的方式来表达，一个个与儿童同构的活生生的生命体就站在了儿童的面前，儿童就可以与“历史人物”展开对话，儿童的生命在与“历史人物”融合中就会获得更为丰富的历史文化内涵。

1.找准古今对话的切入点。在品德课堂教学过程中，切入点是历史与学生生活相互渗透相互融合的突破口，让教材中的“历史”能与现实生活中的儿童进行对话，而儿童也能移情体验。

教材中的“世界大战”、“德国法西斯对待犹太人的罪行”及当今世界各地区冲突等知识对于六年级学生而言不易产生情感共鸣。我就采用“请进来”、“走出去”的策略。请进来——请身边的革命前辈讲述亲身经历的抗日战争故事现身说法；走出去——利用踏青、远足等活动让学生走出校门，走进革命纪念馆、历史博物馆感同身受，亲眼目睹抗战中革命者使用过的枪支弹药、以及他们在枪林弹雨中英勇奋战的资料。找准了古今对话的切入点，就打开了一扇历史通向学生生活的大门。

2.激发情感涌现的兴奋点。情感是一切品德形成的催化剂，情感的缺失就意味着人文追求的放弃。教学中，教师可依托情感丰富的语言，引领学生去努力寻找“历史人物”的心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，从而产生内心的情感与体验，促使良好品德的形成。

《不平静的世界》第一课时教材呈现了德国法西斯对待犹太人的罪行，以此让学生了解战争给人们心灵带来的长久创伤。但集中营的孩子是怎样的呢？我想到了呈现集中营孩子的画作，让学生在读画中得到情感的震撼和升华。在这个教学中，学生情感在强烈的对比冲击中引发孩子对生命、对和平的普遍意义的思考，学生的情感体验渐行渐浓。

课堂生活是儿童生活体验的重要组成部分，也是师生共同体验生命历程的精神之旅。历史题材的品德课，只有准确定位目标，对知识点进行有效整合，给历史知识融入情感的元素，才能拨动历史的琴弦，在孩子心中烙下心灵的印记，让历史不再遥远！

参考文献：

[1]《品德与生活（社会）课程标准》 北京师范大学出版社.

[2]《小学德育》 2010年第18期、第22期 2011年第11期.

[3]《让“历史题材”的品德与社会课与学生对话》 饶晓媛.