小学语文三大板块的教学探讨

吴文清

一、关于识字教学

语文教学的目的大致有两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力；二是语言表达和写作能力。而阅读和写作的基础又是什么呢？就是识字。识字能力是学习能力的基础，只有认识一定数量的字，并且能够正确的理解字意，才能顺利的阅读书报，学习科学文化知识。新课程标准规定：九年义务教育阶段共需识字3500个，其中3000个左右会写，一至六年级共识字3000个，其中2500个左右会写，而在一、二年级阶段就要让学生认识1600——1800个，其中800——1000个左右会写。识字量占整个九年义务教育阶段识字量的一半！低年级识字教学任务艰巨，责任重大。新课程标准要求识字教学要认写分开、多认少写、识字提速、降低难度。认字和认人是一个道理，见面次数多了，自然而然就认识了，所以识字教学要注意经常复习巩固。另外，还可通过背儿歌、古诗等方法指导学生多认字。通过认字来促进阅读，通过阅读来认识汉字。再一个就是教学生背诵《千字文》，《千字文》共1000个字，其中只有6个字重复使用一次，你只要能读下《千字文》，至少认识994个汉字，这是提高学生认识汉字最简捷、最有效的方法。另外还有《三字经》、《百家姓》等，这类文章都是韵文，读起来朗朗上口，不费劲，也是识字的好教材。

写字是小学特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字写不好，就不是一位合格的语文教师。所以写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。每次写字都一定要提醒写字和执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交待清楚，并且要边讲解、边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。力求使每个学生不仅把字写对，而且要书写规范、端正、进而达到整洁、美观。

二、关于阅读教学

阅读教学是语文学习的重点。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。以读为本，力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。在学生熟读课文的基础上来分析课文，理解课文。让学生通过读来感悟，通过感悟来进行美读。

一般来讲，朗读的训练点，是文中的关键词句或重点段落。不但要让学生知道在这个句子中哪个字、词应重读、轻读、快读、慢读，教师还要引导和启发学生体会语句暗含的意思，只有这样做，才能指导到位，才能读出语感，只有这样的读才有根。一篇课文学生由读不熟到读熟，由读的没感情到读的声情并茂，有滋有味，需要一个过程，既要保证读的量，又要保证读的质：初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。还要注意读的形式，这对于激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的欲望是非常重要的。读的形式很多，有默读、朗读、轻声读，有自由读、齐读、分角色读，还有导读、引读、创设情境读等。对此，教师要根据课文内容、年级教学特点及学生的朗读水平，采取不同的形式去读，最大限度的发挥读的作用。一般来讲，低年级常运用轻声读或齐读，以增强学生读书的兴趣，集中学生的注意力；高年级宜采用默读，有利于学生静思默想、潜心会文。不同题材的文章读的标准和要求是不一样的。说明文、科普小品文一般适用介绍性的语气；叙事写人的文章，则要根据事情的发展变化或叙述或扮演角色，或动情美读；写景的文章一般适宜美读。

我们语文课本上的文章，内容都是文质兼美的，要求背诵的一定要让学生背熟，不要求背诵的，也要让学生把课文内容复述下来，潜移默化作者的写作思路和写作方法。

阅读的内容各年级自定，其中要有必读书目和选读书目 ，古今中外名著都可，但一定要达到规定的量，要充分发挥图书角的作用。教师负责向学生推荐适合本年级学生阅读的书目，多买几样，让学生换着看，同年级互换，不同年级也可互换，以提高阅读量。并要求学生写出读书笔记，摘抄里面的优美词句，会说里面的故事情节，能反思作者为什么用这种方式表达，而不用其他方式。理解、揣摩、品味作者行文、结构、遣词造句的妙处，这将为学生下步写作打下坚实的基础，使学生受益终生。

三、关于写作教学

写作是运用語言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在我们小学阶段不要对学生的习作提过高的要求，小学主要是积累，是为以后写作打基础的阶段。小学生作文就好比蚕吐丝一样，蚕必须吞噬大量的桑叶，再经过自己的内化处理，才能吐出大量的优质的丝来。

不同学段对作文的称谓不同，一、二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”；七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象，作文就是写话。低年级是学生学习习作的启蒙阶段，一、二年级学生已经具备了一定的口语表达能力，人们学习语言总是口语在先，书面在后。先让孩子说，并且从感兴趣的话题说起，从说到写，说写结合，让孩子在不知不觉中接受习作训练。从一句到几句，再连句成句群，从易到难，循序渐进。能写多少是多少，不要讲究开头、结尾、突出重点内容等限制学生。小学生习作要写出童真、童趣、童语。要素面朝天，要讲实话，讲自己的话，不说假话，空话、套话，不要成人化。吕叔湘先生做过生动的比喻：偶尔用好词修饰，就好比在衣服口绣花一样，能使整件衣服更显华贵，但如果绣得多了，就成了戏装，穿不出去了。小学生习作还在描红阶段，要练好基本功，要写出作文的真诚和真实，这是习作的灵魂。

要想指导学生提高习作水平，还应帮助学生养成以下几种习惯：

1.让学生养成写日记的好习惯，即可天天写，也可每周写二、三篇，由少到多，循序渐进。学生只要把看到的、听到的、想到的、做过的一些事加上自己的感受写下来，再加上日期、星期几、天气，就是一篇很好的日记。

2.留心观察周围事物的习惯。要让学生保持一颗好奇心，乐于观察，善于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心观察周围事物的习惯。

3.勤动笔的习惯。要勤于积累习作素材，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随笔写下来。

4.养成修改自己习作的习惯。“好文章是改出来的”。要求学生哪怕写一句话、一个请假条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴学习怎样修改，渐渐养成成文后必读、必改的习惯。学生交给老师的习作，不是写完的而是改过的，是自己已经改不动的。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。国运兴衰系与教育，让我们携起手来，为提高小学生的语文能力，为小学生语文教学献计献策，共同努力。