平台进阶教学应用于《汽车底盘电控系统检修》课程的开发与实践

张正中

（金华职业技术学院机电工程学院，浙江 金华321017）

《汽车底盘电控系统检修》是汽车检测与维修技术专业的主干课程，基于工作过程的课程建设，核心是教学内容能紧跟汽车技术发展，使教学过程接轨汽车维修生产过程，满足汽车后市场对高技能人才需求[1]。有研究者提出基于任务导向、典型任务驱动教学方法在该门课程教学中实践与应用[2-3]，教学效果得到很大的提升。但同时也存在教学过程单一，理论学习与实践学习衔接不理想的情况。

目前，许多学者在大量测量数据的基础上提出学生的认知思维发展过程具有“进阶”的特点，而这种“进阶”过程的描述将有利于把握学生认知中的关键问题，从而促进学生的认知构建及教学实践活动[4]。

本文采用三平台进阶教学方法和设计应用于课程教学中，使得学生的汽车底盘电控知识与技能学习过程是从简单到复杂、连续的推理认知发展过程，通过进阶的教学实践将有利于促使学生从一个刚入门的“新手”成为具有实践经验的“能手”。

1 课程教学项目进阶平台设计

《汽车底盘电控系统检修》课程的前导课程包括了《汽车机械基础》、《汽车底盘机械系统的检修》和汽车电路分析的相关课程。因此本课程的教学既是对前导课程在电控方面维修技能的延续，又是对后续课程在整车维修技能的铺垫，课程教学中涵盖了前导课程和后续课程的多个教学目标，是个承前启后的重要课程，让学生逐渐梳理知识，形成一个整体的技能和知识体系。

教学项目设计的核心思想是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，转变“教师讲、学生听”的被动教学模式[5]，其目的是在项目教学的过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的学习潜能，培养学生的观察能力、自学能力、问题分析能力、动手能力和协作能力等综合能力。

本课程按照汽车底盘电控系统检修所涉及的主要工作任务为主线，以目前生产实践中较新的典型车型为代表，按照汽车维修技师职业技能标准所必需的知识、技能，重点考虑学生在学习过程中知识技能掌握的规律，将课程每个项目划分为三个进阶的教学平台，分别为虚拟仿真检测平台、电控系统检测实训平台和实车故障排除平台，如图1所示。

图1 三进阶的教学平台结构图

将课程大纲中所涉及的知识点、教学项目内容进行项目化的安排，重点体现底盘电控相关的知识点及技能操作，在一个项目的主线下，构建从基础电控单元到整体底盘部件上应用，再到涉及相关部件的整车维修实践的三个进阶平台，通过引导为主的教学手段，辐射底盘机械相关知识以及整车实践相关技能，塑造学生从点到面、从单一到整体的知识与技能概念。

2 平台进阶教学方案的实施

项目实施方案主要是建立四个项目化教学内容，每个项目下建立从单一到整体进阶的三个延续平台，具体方案如下：

（1）项目一：电控自动变速器维修与故障诊断

项目载体为众泰5008电控自动变速器检修，主要内容为自动变速器的作用、液压控制系统和电子控制系统的组成及工作过程、电控自动变速器常见故障、原因及分析方法。

进阶平台1：自动变速器所涉及相关传感器和执行器的检修。实施方法：通过汽车电器教学设备，具体讲述自动变速器所涉的电磁式转速传感器、电磁阀、换挡开关、O/D加速开关等元件的检测与维修。

进阶平台2：辛普森式自动变速器实训设备、拉维纳自动变速器实训设备。实施方法：通过两个不同的实训台架，设置自动变速器不能升档、自动变速器不能启动和自动变速降档失败三个故障点进行对平台1中所涉及元件进行联系。

进阶平台3：众泰5008整车自动变速器检测。实施方法：在众泰5008整车上对自动变速器失速和启动不良进行故障排除。

（2）项目二：ABS系统的故障诊断与维修

模块载体为宝来ABS故障检修，主要内容为了解ABS系统的的基本组成、工作原理作用及分类；ABS系统的使用与维修；ABS系统的故障诊断与检修。

进阶平台1：ABS系统所涉及相关传感器和执行器的检修。实施方法：通过汽车电器教学设备，具体讲述自动变速器所涉的电磁式轮速传感器、电磁阀等元件的检测与维修。

进阶平台2：宝来ABS实训设备。实施方法：通过两个不同的实训台架，设置轮速传感器无信号、刹车时ABS不工作三个故障点进行对平台1中所涉及元件进行联系。

进阶平台3：宝来整车ABS故障检修。实施方法：在宝来整车上对ABS失速和启动不良进行故障排除。

（3）项目三：电控悬架系统的维修与故障诊断

模块载体为奥迪A8电控悬架故障检修，主要内容为电控悬架系统的分类、组成、工作原理；掌握电控悬架系统的基本控制功能；电控悬架系统传感器、执行器的结构及工作原理；电控悬架系统的故障诊断与排除。

进阶平台1：奥迪A8电控悬架所涉及相关传感器和执行器的检修。实施方法：通过汽车电器教学设备，具体讲述奥迪A8电控悬架所涉的位置传感器、霍尔传感器等元件的检测与维修。

进阶平台2：奥迪A8电控悬架实训设备。实施方法：通过实训台架，设置电控悬架抬升不良、电控悬架故障灯常亮三个故障点进行对平台1中所涉及元件进行联系。

进阶平台3：奥迪A8整车电控悬架故障检修。实施方法：在奥迪A8整车上设置电控悬架故障检修。

（4）项目四：电控动力转向与四轮转向系统的维修与故障诊断

项目载体为丰田助力转向故障检修，主要内容为电控动力转向系统的分类、构造及工作原理；掌握发动机怠速控制系统的组成、工作原理及检修。

进阶平台1：丰田助力转向所涉及相关传感器和执行器的检修。实施方法：通过汽车电器教学设备，具体讲述丰田助力转向所涉的位置传感器、霍尔传感器等元件的检测与维修。

进阶平台2：丰田助力转向实训设备。实施方法：通过实训台架，设置三个故障点进行对平台1中所涉及元件进行联系。

进阶平台3：丰田整车电控助力转向故障检修。实施方法：在丰田整车上设置电控助力转向故障检修。

3 结束语

本课程教学中三平台进阶教学法的运用提高了学习者的积极性，在项目的实际教学实施中，大部分学生都能够在教师的正确引导下，通过自己的积极努力提高了发现问题和解决问题的能力。

并且以教学小组互助形式解决实训教学问题的方法增强了学生的团队协作意识，在所设计的教学项目完成以后，学生能够对汽车底盘电控系统所涉及的部件到整个系统等各个环节有了较深刻的认识，从而达到能力培养逐步“进阶”的教学效果。

[1]张冲，张亚军，孙山.“汽车底盘电控技术”教学的“四化”改革实践[J].机械职业教育，2015，3:26-27.

[2]曹晓娟.基于任务导向的《汽车底盘电控技术》课程教学改革初探[J].课程教育研究，2013，5:242.

[3]许伟伟，张守军.任务驱动法在汽车底盘电控技术教学中的应用[J].教学研究，2015，1:101.

[4]翟小铭，郭玉英，李 敏.构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J].教育科学，2015，4:47-51.

[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2007.