普通高校公共体育课程立体化教学模式研究①

郁彦妮（浙江中医药大学　浙江杭州　310053）

普通高校公共体育课程立体化教学模式研究①

郁彦妮
（浙江中医药大学浙江杭州310053）

摘 要：该文通过文献综述法、问卷调查法、内容分析法结合目前高校学生体育课程面对面的授课方式，分析现有的相关教学资源存在知识落后，知识面狭窄，学生不敢兴趣等问题，从而影响教学效果。该文从教学资源入手，借助无线wifi、网络平台和智能手机设计立体化教学资源，并在此基础上，制定出高校公共体育课程立体化教学模式。希望能够为体育课程立体化教学资源的建设与应用提供理论依据和实践指导。

关键词：体育课程立体化教学教学模式高校公共体育

随着人类社会的发展，教育领域发生着日新月异的变化，传统单一的教师教学生学的教学模式已经不适应时代的发展，体育课上更注重学生的团结协作学习能力、体育知识素养的提高、创新能力的培养等方面。多功能智能手机、平板电脑、无线WiFi的出现，计算机信息技术的不断发展使网络教育在全世界蓬勃发展起来，越来越多的学生渴求从网络上获取相关资讯，同样的体育课程也可以在网络上开展。固定时间固定教室的授课显得越来越跟不上时代。但现在的网络课程设计侧重于开设精品课程、网上学习视频、网上作业等形式，只是单纯的把网络当作信息传播的载体，不能充分发挥网络强大的功效，忽视了其作为学习环境的特点，也不能实现传统教学资源和网络教学资源的有益结合，最大限度的发挥网络平台的优势，同时网络课程建设中忽视了科学的教学理念，忽视了教学情境的建设，教学过程与教学活动的设计，考试管理与效果评价等。

1　研究价值

在网络环境下，学校的教育机构已经实现了无线WiFi互联网的覆盖，体育课程也从课堂走向了网络，走进了手机，相应的学习资源从传统的课程教学转变为包括多媒体素材、书本教材、教学案例和网络课程等的多维度立体化资源。使得体育课程从传统的操场延伸到了网络，提高资源的利用率和效益，最大效能的发挥网络教育的教学资源。

从现实意义上来说，本文对体育课程的立体化教学资源的框架进行了分析，剖析高校体育课程的实际情况，从教学资源、教学数据库和精品课程三个方面提出了一套切实可行的方案，为体育课程的教学资源提供了一个具有实际意义，可操作性较强的框架模型。本文构建的体育课程立体化教学资源将实践结合理论，为高校教学资源形式的多样化提供参考，具有较强的实际价值和可操作性，能够丰富教学手段，充实教学资源，促进高校体育课程教学质量的提高。

2　立体化教学资源的设计

无线WiFi覆盖面越广，智能手机功能越强大，学生感兴趣的知识越多，教学资源越容易被开发和利用。合理的利用这些对学生掌握技能，发展体能，对学生掌握运动技能，提高实践能力，发展创新性发散性思维，以及体育意识的培养都起到促进作用。教师应有强烈的网络资源库的意识和嗅觉，努力开发与利用好现有的书本教育资源，转变教学手段，丰富教学资源，增强学生的兴趣，切实提高课堂教学效果，活跃课题气氛，更好的帮助学生掌握体育技能的能力。总的来讲体育课程立体化教学资源的设计与建设并不仅仅是将课本知识的内容搬到网络上，更不是教学资源的简单堆砌，而是课本课题教学与现代网络下的媒体教学，以及学生学习活动过程的整体整合和设计，包括教学资源与教学过程的管理、设计、开发、评价，将无线WiFi大背景下网络环境资、和书本上的文字信息资源、媒体传播拓展性资源有机结合，三者相辅相成共同构成一个系统和整体，并发挥其各自优势，在不同层面上形成立体化的互动，为实现最终教育育人和锻炼身体的目标而服务。同时在立体化教学资源的设计与开发中要始终贯彻先进的教学理念和教学思路，全方位的收集相关资料，强调与鼓励学习者主动参与到体育课程中来，群策群力，使学习者在新型的学习环境中获得全新的学习体验。

2.1立体化教学资源的形成

书本知识的教学资源经过程序数字化处理，变成了可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。与传统的教学资源相比，有以下几个方面的特点：数字化处理技术将文本、图形、图像、声音、动画等音频视频信号经过转换器调试处理，模拟信号转换成数字信号，使信号更可靠的同时，纠错处理也更容易实现。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，数字信号形成的教学资源，呈现的方式更多，教学资源更加丰富多彩。

2.2立体化资料的优势

网络环境下教学资源可以通过网络实现远程传输，不受时空的限制，学习者可以在异地任何一台能上网的电脑和职能手机上获取自己需要的信息。立体化教学资源可由体育教师和资源开发与管理人员进行系统整理、分析和分类，设置不同程度，不同的教学内容，在展示过程中向不同程度不同需求的学习者提供不同类型的教学信息。学生可根据自身的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，使得教学资源服务于学生，对学生进行有针对性的个别指导。

2.3资源建设可操作化

立体化教学资源通过学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，同时师生还可将自己制作的资源，如电子作业、PPT、视频音频等加入数字化教学内容中去，形成网络课程等供师生学习。

3　立体化教学模式

有效的利用强大的网络，对体育课程的教育提出立体化模式，活跃课堂氛围，增强学生的求知欲，全方位大幅度地提升体育课程的教学效果。

3.1立体化教学资源概述

立体化教学资源是以无线互联网为学习的平台，以数字化教育教学软件为教材，以现代化的信息技术为手段，自助式交互式学习为主体的学习模式。立体化教学资源从纸质教材到数字教材，从传统教室到现代化网络，从简单媒体到高技术多媒体。教学资源体系以媒体素材为基础，针对不同层次教学对象，按预定目标设计课

程和资料，构建了立体化、数字化、实时性的教学空间覆盖教学的全过程[2]。

认真探讨立体化教学资源的基本构成及其体系结构，寻求一种教学资源的整体解决方案，可以解决教学手段落后，教学资源陈旧，教学内容匮乏等问题，提高教学资源的利用水平。

3.2立体化教学模式构建

根据教学的特点构建立体育课程立体化教学模式，主要包括：教学内容具体化；教学对象层次化；重要技能主体化；教学评价多元化[4]，下面将分别做出分析。

3.2.1教学内容具体化

网络环境下，信息传达的速度越来越快，针对日益更新的教学内容和方法，光靠教师在课程上的授课已经无法满足学生的需要。必须打破循序渐进的教学思维，实现教学内容的改革，首先是多方面的收集最新的视频和音像资料，及时的更新教学内容，做到教学内容与时俱进；其次，顺应高校体育人才培养的目标，从理论到实践真正灌输终身体育的意思，让学生自觉的参与体育锻炼，养成锻炼的好习惯。

3.2.2教学对象层次化

体育课程是注重技术掌握的课程，根据学生不同的身体素质和专项技能，学生在接受课堂技术的同时，由于所掌握的原有技能的巨大差异，这时在教学中尽可能的将其分为多个不同的层次进行教学，并在授课过程中根据学生的反应及掌握程度有针对性地作出调整，避免“吃大锅饭”的现象。教学对象层次化的教学方式，可以解决两个方面的问题：一是解决课程教学内容相同带来的学生厌学心理；另一方面能让所有学生都能在原有基础上获得进步。

3.2.3专项技能主题化

在体育课程上，练习基本身体素质，发展运动能力的同时可以教授一门或两门专项技能，根据学生的兴趣爱好和自身特点，选择适合其发展的项目，有针对性地进行体育锻炼，使不同体质的学生都能够融入到体育课中，让学生在体育课获得愉悦感和成就感，增强自信心。

3.2.4教学评价多元化

体育课程是以基本素质和专项技能为主的课程，教学评价也主要是以期末理论考试为主。这样的考试形式没有考虑到学生的特点和专业特色，教师的主观评价性强。可以考虑到学生的综合能力，将考试形式改成期末考评、平时练习，课堂表现等，以适当的分值给出百分制的结构。避免学生临考必慌的局面又可以很好的丰富考评效果，减少教师的主观性。

4　结语

文章在建构主义理论、社会互动理论、学习型社会理论的指导下整合体育课程立体化教学资源。体现出“立体化”的含义，使其更具过程性、动态性和生成性，为高校体育课程教学资源建设提供了新的思路，具有一定的理论和实践指导意义。高校的教学方法有很多种，如讲授式教学法、研究式教学、启发式教学、讨论式教学、实验式教学等，不论何种教学方法，最有效的方法是发自内心的启发式教学法。让学生能自主积极主动的学习。而立体化教学资源的开发和利用，教学方式的改变正是启发式教学法其中之一，是一种多因素、多层次的教学方法。通过对体育课程进行立体化教学的模式探讨，取得了不错的教学效果。因此有必要对立体化教学法的应用进行不断深化和进一步探索。

参考文献

[1]宋云娴.立体化教学资源模型构建[J].电气电子教学学报，2005 （4）：27-29.

[2]姜有为.大学生自主学习模式探讨[J].重庆工学院学报，2008，22（2）：177-179.

[3]武汉大学.分析化学[M].4版.北京：高等教育出版社，2000：3.

[4]杨军玉.关于立体化教学模式的探讨[J].河北农业大学学报，2008，10（2）：160-162.

作者简介：郁彦妮（1980—），女，浙江杭州人，讲师，硕士，研究方向：体育产业、体育人文。

课题来源：①2014年度浙江中医药大学校级教育教学改革课题。

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（a）-0093-02