专题点评：洗尽铅华露本色 好课优自百炼来

专题点评：洗尽铅华露本色好课优自百炼来

美玉需要雕琢，宝剑需要锤炼，同样，好课也需要打磨。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课，可见用心“磨”课的重要性。所谓磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。每一次磨课都有不同的收获，每一次研磨都有成长的快乐，在促进教师自我发展和专业成长的过程中，收获很多“只可意会不可言传”的缄默知识。基于此，本刊本期策划了“如何有效磨课”这个专题。

本期刊登的这些文章，既有教师磨课经历与过程实录，又有磨课研究问题的确定策略、优化磨课方式的策略，还有磨课教研方式存在的问题与改进策略，这些文章对于优化与改进磨课活动，增强磨课实效，促进教师专业发展，有重要的借鉴意义。但来稿与刊登文章，更多地介绍了磨课的操作，为何这样磨课的教育学、心理学原理，涉及不够，剖析尚浅。如何通过磨课提炼教学风格，如何磨细节，如何磨亮点，如何磨特色，如何磨学法，如何吸收同伴与专家指导的意见，如何保持磨课中教师的自我，如何借助网络磨课，磨课还有哪些新方式等，缺乏优质来稿。提升磨课效益，还需要做到“三个须”。

一、磨课须磨思考力

现在有些领导，把磨课视作“灵丹妙药”，过度追求出彩表现，尤其是对外展示的考核课、评优课、展示课等，级别越高，磨课周期越长，规模越大，参与人数越多，各种手段、各个环节追求“精彩纷呈”，“看起来很美”，实则“败絮其中”。指导教师搜肠刮肚，绞尽脑汁想高招，磨课教师疲于应付，缺乏自我。好课需要多磨，但多磨不一定就能成为好课。磨课既要有“苦功”，更需要“巧劲”，讲求的是“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。笔者认为，磨课须磨“思考力”。这就需要我们带着“发现、剖析、改进”的眼光出发，审视教学设计的理念、教学目标的设定、教学重难点的确定，教学手段的选择，保护与帮助的落实，安全预案的制订，教学过程的推进和评价手段的落实等，不断地寻找问题，剖析背后深层的原因，不断地基于学情、师情优化教学策略。磨课不是亮点的大拼盘，磨课不能迷信专家权威的引领。如果这些亮点仅仅是为了课堂的观赏性，那这样的出彩不要也罢。如果权威的意见，仅仅也只是取悦于专家和领导，这样的做法就有待“取舍”，不然就会导致课堂教学的异化。说到底，磨课是“悟课”。悟，就需要教师更多的自我思考力，批判地接受各种指导意见，反思各种策略所蕴含的“为什么”，这种“悟力”，对于其备课水平的提升，教学反思习惯的促成，教学风格的养成，都是大有裨益的。

二、磨课须磨学情

现在不少教师很善于“磨学生”。为了追求教学的流畅与公开教学的效果，不厌其烦，一遍又一遍地试教。平行班全试上了，就把班级折分开来，临时抽出一些学生组成临时班级磨课，大有一种“磨你千遍也不厌倦”的架姿，以至于哪个环节学生说什么话，做什么事，喊什么口号，变成怎么的队形，出现怎样的错误资源，教师与学生都默契于胸。当然，正式上课，出现那个“还没有讲清游戏规则，就能展开游戏的”，“教师提这个问题，学生把下一个问题答案提前说出来的”，也许是学生过于紧张，或者训练学生没有到位罢了。磨课需要磨“学情”，而并非磨“学生”，更不是一遍又一遍地排练公开课。所谓“学情”，即学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，运动基础与水平如何等。磨学生情，首先要提前深入学生实际，从学生的认识水平、技能储备、身心状况、学习能力、参与态度等方面收集信息，细致分析每一个学生，全面掌握学生的特点，实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求。一般根据学情将其分成A、B、C三个组别，分别代表三个水平层次，这样，不同层次的学生均能有所受益，大大加强了教学的针对性。其次要多元预设可能出现问题的干预措施。体育教学是开放的空间，学生是鲜活的生命个体，教学是充满未知的历程，这就需要教师提前预设好各种问题的应对策略，以充分的准备，应对多变的课堂。如水平二山羊分腿腾跃磨课中，由于教材难度大，学生兴趣低，教师预设了“跳人背”练习。为了解决推手动作，教师让学生相互说说推出之后的身体感觉。为了纠正和提分腿不直的错误动作，在山羊两边放置一定高度垫子。为了提醒学生在过山羊时主动提臀分腿，山羊两侧各安装一根有弹性的橡皮软棒。这些一系列的措施，正是基于磨课的基础上，与学情贴得更近，教学效果当然不言而喻了。第三，磨动态资源的捕捉与处理。同样一份教案，面对不同的学生，就可能生成不同的资源，这就需要教师通过磨课，锤炼动态资源的捕捉与处理能力，把握学生学习的实情，灵动地利用动态资源，促成教学的精彩。否则，再精彩的再前沿的教学设计，也只是基于教师的成人视角和臆想，即使“高、大、上”，结果只能是一厢情愿而矣。

三、磨课须磨教学风格

磨课往往产生众说纷纭的建议，让执教教师“晕头转向”，特别是来自一些资深教师、专家和领导的建议，使执教者“被别人牵着鼻子走”，陷入“不得不”听的尴尬。一般执教教师采取“折中渗透”：“互不得罪”、“吸而纳之”。磨来磨去，执教的教师个人失去了个性，风格全无，课也变成了“四不像”。这种“磨蹭”和“磨人”的教研活动，无论对执教者还是对听课者，都是“为课消得人憔悴”，造成时间上的浪费与精神上的折磨。磨课，需要结合教师自身的特点、特长、性格、气质等方面因素，需要教师学会综合处理信息，梳理与自身能力、风格、习惯相匹配的建议，并内化为自己的教学方法，“磨”出属于自己的个性的课，“磨”出属于自己的风格的课，“磨”出一个真正能够体现自己特点的自我课堂。“磨课”的过程就是一个学会取舍的过程，对待他人的见解或专家的建议，一定要看是否适合自己，适合的可以借鉴，不适合的要坚决舍弃，只有将同伴或专家的智慧与执教者的教学个性有机整合，才能磨出各具特色的精品课。切不可来者不拒，变成“大杂烩”，让教学丢失了灵魂。

磨课犹如“照镜子”，可以正衣冠，反思不足，可以更好地修炼自己的内心和外功。如果我们在磨课中，能更多地在实践中加强反思，追求与学情的切合，不断地批判与扬弃，基于自身特点追求独特的教学风格，洗尽铅华，露出本色，使教学梯度磨得更鲜明，课堂更灵动丰满，教学细节更简约通透，教学底蕴更深厚，教学风格更独特……这样的“磨课”才是我们追求的终极目的。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏省常州新北孟河实验小学，213138）