教师该怎样读懂学生？

刘玉平

这是一本心理咨询案例汇编。通读全书，我深深被作者竟可以如此贴心陪伴着学生的喜、怒、哀、乐而深深感动，赞叹。

细细研读书中的每个案例，我不禁连声称“妙”。作者就如一位穿针引线的高手，经由贴心的陪伴，默契的配合，灵活的指导，把一桩桩看似不幸的事件，一点点转换、升华，凝练成一颗颗璀璨的人生的珍珠，并用深情、爱意串联起来，重新戴回到学生的身上。

在书中，心理老师就如一位“寻宝”高手，陪着学生去寻找生命中潜藏的宝藏。而让我特别惊叹的是：作者在陪伴学生“寻宝”的过程中，竟有那么多讓人拍案叫绝的方式。比如在“等待日出的男生”这个案例中，老师竟可以为了激发学生追求梦想的激情，相约去宝石山登山、看日出……说实话，读到这里，我真有醍醐灌顶之感：谁说心理咨询必须在固定的场所、安静的地方，必须在相对私密的地方进行？——我不禁为作者如此“巧妙”的咨询方式深深折服。

案例中，学生反复问：“太阳会出来了吗？我能看到日出吗？”作者回应道：“不要着急，让我们一起等待，享受黎明前的黑暗。”

这是多么了不起的回应！青春期的孩子最不容易做到的就是让自己安静下来，他们时时刻刻都充满着激情，恨不得一下把一切做好，把一生都过完，而作者仅用一句“不要着急”，就道破学生内心翻江倒海般的焦燥，接着轻轻安抚他“让我们一起等待，享受黎明前的黑暗”。

如果“黑暗”都是可以被享受的，那还有什么不可以被跨越呢？这看似普通的一句话，传递出无尽的力量。最终，学生兴奋不已地告诉老师：“现在，我能感觉到什么是希望，什么是激情，什么是幸福了。”

就这样，经由心理老师对学生这份贴心的陪伴，默契的配合，灵活的指导，再借助一种自然现象，让学生发现自我生命的价值，确定层次鲜明的前进目标，挖掘出收放自如的力量，这不正是一份深藏在自我生命深处的宝藏吗？

由此我忽然领悟到：心理老师首先要有感知宇宙生命力量的能力，这样他才可能借助大自然的力量，来引领、激励学生。

而案例后面的“聆听手记”，则让教师和家长了解了孩子出现种种问题的原因和隐藏的意义。

比如在上述“等待日出的男生”案例中，聆听手记只有69个字，却把这个学生的全部信息——“中等生”，造成问题的原因——“学习基础不够扎实，目标不够清晰，在高考的竞争中因压力过大而迷失自我”，解决方案——“当他明白了三个层次目标的意义时”，执行方案——“从高处着眼，从低处着手”，完整地呈现了出来。

这一呈现，如同用一颗夜明珠照亮了满盘散落的珍珠，让教师和家长清楚地看到了孩子出现这些问题的根源，明确了发生这一切事件背后隐藏的意义，也指引着心理老师的教育方向。

读罢本书，我顿时领悟到：心理咨询是一份需要走心、贴心、暖心、懂心的事业，而不是仅靠强大或完整的理论体系就可以胜任的工作。其书名中的一个“懂”字，道破了心理健康教育的真谛：原来，我们之所以总在学生心房外徘徊，是因为我们没有读“懂”学生。

（作者单位：六盘水市第一实验

中学  贵州六盘水  553000）

责任编辑  余志权