初中数学小组合作学习探究

陈志雄

【关键词】 数学;合作学习;作用;应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0075—01

随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。下面，笔者结合教学实践，就数学教学中的合作学习，谈些自己的体会和看法。

一、小组合作学习的作用

1.突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提，再针对学生的实际适当加以调整，使各小组的优等生、中等生、“学困生”合理搭配，使每个学习小组的综合学习能力基本达到平衡。在学习任务下达后，按学生的能力与专长合理分工。

2.强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。合作学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励。

3.为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境。合作学习时，师生、生生间的交往互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，寻找到获取答案的多种途径。这样，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。

二、初中数学教学中小组合作学习的应用

1.差别分组。合理地进行差别分组是保证小组合作学习有效的前提条件。笔者认为，教师可以根据学生个体的学习成绩、思维活跃程度、学习能力、个性特点，并遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生按照一定的比例组成学习小组。这样分组可以均衡各小组之间的能力水平，便于小组成员的和谐相处，有利于促进学生多角度思维能力的发展。当然，小组分组形式不是一成不变的，教师要根据学生的学习状态和心理状态变化及时进行调整，避免各小组之间综合能力、水平出现巨大悬殊。

2.合理分工。在对学生分组结束之后，要对每个组员的角色进行有效定位。让一些能力较强的学生当组长，可以进一步提高小组的整体能动性，同时有效地增加师生之间的交流。每个小组都要选一位记录员，主要负责收集材料和记录小组讨论的结果。当然还需要选出一位监督员，维持小组合作学习的秩序，保证每一位学生都能有序参加到合作学习之中。在小组合作学习的过程当中，学生亦可交换角色，促进他们的素质全面发展。

3.公正评价。传统的评判方式很多时候会影响学生的自信心，对学生的发展十分不利。所以，对于小组合作学习的评判我们要从三个方面进行考虑。第一，教师评价。即对小组的学习情况进行全面了解之后，对小组进行评价，对学生的参与热情和个人表现进行关注，对小组合作的过程进行中肯的评价。第二，组内互评。即要求学生之间相互进行评价，鼓励学生自我反思，认识到自己的不足，也能借鉴别人的优长之处。第三，小组互评。在进行小组互评的时候，可以很好地激发学生的责任感和集体荣誉感，增加小组的凝聚力。同时，教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系，使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习落到实处，不流于形式。

总之，数学教学很重要。在实际教学的时候，教师要更加重视培养学生的自主学习意识，重视初中数学小组合作学习在课堂教学中的应用，要加强学习过程中学生的主动因素，要求学生在学习的过程中主动参与，从而提高学生的学习效率。

编辑：谢颖丽