让语文学习牵手童真世界

熊开玉

卢梭说，大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。一花一世界，一树一菩提。每个儿童都是一个别样的世界。而语文教育也不应是千篇一律地听、说、读、写，还要有独特的发现：从顽劣中发现本真，从平庸中发现超越，从一般中发现特殊，从大同中发现小异。这种发现需要语文老师真诚的爱心和无比的耐心，孩子般的童心以及辩证的头脑和敏锐的目光。我们应走进儿童，走进儿童世界，让他们在有趣的语文生活中自然彰显儿童本真。

一、洞悉儿童心理的语文阅读

著名的教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。”唯有深思熟虑才能涌出成熟的见解和感悟。因此，在阅读中我们要洞悉儿童真正的所得。

1.阅读中聆听所思

《军神》一课中向我们塑造了一位坚强不屈的军人——刘伯承，在阅读描写手术中的一段文字时，围绕“手术中刘伯承痛不痛”这个问题，学生思考后纷纷发表自己的所思。

生：我从“汗如雨下”这个词可以看出刘伯承很痛。

师：理由？

生：因为“汗如雨下”是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊！

师：我今天也是汗如雨下，我热得不得了。

生：他是痛得汗如雨下。

师：对，这是痛得，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，真会读书。

生：“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。

师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然──

生：被抓破了。

师：他把所有的痛都转移到了──

生：床单上。

师：这叫转移疼痛，把床单都抓破了。这里有一个“竟”字，这个“竟”字体现了什么？

生：“竟”体现了──（说不下去了）

师：“竟”就是居然的意思，再想想？

生：就是使人感到很意外。

师：嗯，也就是这个痛是一般人想象不到，也体验不到的。

围绕“痛”字的思考，我们能聆听到学生真实的感受和理解，从而真正地读懂文本，学有所获。

2.阅读中宽容个性

阅读是一种高度个性化的心智活动，儿童天性好奇，想象力丰富，只要我们给他们一个舞台，他们就会展示不一样的精彩。

《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，课结束了，学生们似乎仍对这个剧本兴趣盎然，于是我们就进行了一场课本剧大比拼。

道具组的学生精心准备了公仪休的服装、帽子，还有那把象征智慧的羽扇；表演的学生就更让人意外了：一位平常默不作声的学生演起了公仪休，他演得好腼腆；一位平常总是风风火火的学生竟然当起了导演，问他怎么不当演员？他说，因为导演是最辛苦的。演子明的学生很严肃，不苟言笑，原来他自己紧张坏了；一位平常很大方的学生演管家，虽然只有一句话，但是他一上场，一个满脸堆笑的小人物就栩栩如生地出现在舞台上，令人捧腹不止。

任何学生都可能是一出精彩的戏，给他们创造展示的环境，就是给他们提供一个舞台，让他们的精彩得以上演。在表演的舞台上，我们能看到属于儿童特有的本真。

二、抵近儿童世界的语文习作

新课标中对习作的要求是分年段的，第一学段要能“写自己想说的话”；第二学段要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受。”细细琢磨，无论哪个年段，都提倡学生写真事、吐真言。所以，在习作中，我们应尝试做到以下几点：

1.童眼看世界

用儿童的眼光审视生活，引领学生站在自己的立场上，用自己纯真的目光感受世界，描述世界。

孩子生活在一个缤纷多彩的世界中，学生们的世界也是五彩缤纷的，在低年级，我们倡导学生每天能用一两句话记下自己的观察和发现，翻开他们的“童言稚语”，精彩等着我们去欣赏。

一个孩子是这样记录春天的：

今天我发现春姑娘来了，不信，你瞧：柳树上已经有小芽芽了。

一个孩子这样写道：

今天董老师说她嗓子特别痛，可一看课表有一（3）班的课，嗓子就不痛了。你看，董老师多喜欢我们呀！

一位孩子在三八妇女节那天写道：

妈妈，你为了我日夜操劳，还要上班，好辛苦。我真心祝你工作顺利，开开心心，高高兴兴，快快乐乐。

……

每一个儿童都拥有一个多彩的生活世界，习作教学就是做儿童世界全心的体察者、细腻的观察者、耐心的发现者，不断搜索童年频道，呼唤、捕捉、发现这些富有儿童精神、充盈童年意味的生活，及时为儿童开掘适时的言语通道，让成人眼中“无知的嬉闹”“冥顽的童性”成为一次次鲜活无比的教学契机，成长为一次次纯真快乐的习作之旅。

2.童笔写童事

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”儿童语言的发展以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件，呈现出十足的“童稚性”。学生涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚可笑的话语。这正是儿童言语的天真无邪、憨态可掬、洋溢童趣的表现。“童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。”

作文指导课《上网的故事》就是从猜谜语开始的，接着，老师引导学生们说说平常上网都做些什么？学生们畅所欲言。老师说：“原来上网可以做这么多事情！想一想，上网给你的生活带来了什么？请你用一两句话，将你最大的感受写一写。”（学生现场写作后交流）从学生五花八门的回答中，老师板书：带来“快乐”、 带来“智慧”、 带来“烦恼”、 带来“方便”。并继续说：“每一种感受的后面，都隐藏着一段有意思的故事，今天我们就来说一说、写一写发生在‘上网这一段时间的故事。”

这位老师的做法给予我们的启示是，教师不应成为学生习作思维的绊脚石，而要从儿童的实际出发，这样才能写出属于他们的真实文章。

3.童心吐真情

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是形成鹦鹉。”学生的习作就是他们言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐真情。

日记本就是儿童倾吐真情的绝佳之处，仔细阅读那一篇篇饱含真情的记录和感悟，就仿佛是在聆听他们心底最真的话语。

《感谢你，王一凡》《陈老师，我想对你说》《我最喜欢你，章老师》《爸爸的爱》《倒霉一号张洵》《这件事真不应该》《这个春天有点冷》……记录儿童生活方方面面的日记本就是他们本真生活的真实回归。

让儿童回归本应有的模样，必须多方联动，协同努力，而儿童本真的回归途径也是多种多样，语文生活只是其中之一。虽然这个旅程会很漫长，但我们坚信：路，就在脚下。?