试说小学语文体验式阅读教学

夏静

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文课程的性质进行了这样的定义：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程的文化属性要求语文教师在教学过程中必须遵循文化传承的规律，指导学生在感知、理解文本的过程中，领会文本的文化内涵，体悟文本的文化意蕴，积淀学生的文化素养，继而形成文化品格。由此可见，体验是语文学科的本质要求。然而，经历10年课改之后的语文教学，语文课堂教学往往偏重知识的提取与经验的操练，课堂上学生进行学习体验和感悟的活动和时间相对不足。

杜威说：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）特别强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”体验式阅读着眼于学生，提倡关注学生的生活经验和学习过程，充分发挥学生的主观能动性，根据语文学科的特点，培育学生对语言、对生活敏锐的悟性和对社会、对人生敏慧的心灵。通过学习体验，学生不仅能感知理解语言，更可通过文本，汇通文化的理解、情感的生发，对生命意义的思考及对生命价值的领悟。

小学是学生系统学习语文的起始阶段。小学生生活经验匮乏，人生经历不足，情意体验稚嫩，更需要体验式的学习辅助。体验式阅读在小学语文阅读教学中无疑具有更加重要的意义。

二、体验式阅读的意义

文本是作者生活体验的产物，而阅读则是读者基于生活经历对作者体验的理解与感悟，是对文本表达的再度体验。语文教学中，文本与学生恰似处于一条路的两头。体验式阅读教学是以学生的主体体验为主，以教师引导为辅，通过教师—学生—文本间的互动体验，让阅读者逐步达成对文本语言、内蕴的理解和感知，获得生活感悟，并在活动过程中，完成知、情、意的统整建构。

从小学生的年龄特征和认知规律上看，体验式阅读教学有其特别的意义。

意义之一：适应需求性主体。学生是学习的主体，小学生生活经历、体验甚少，在阅读教学中更需要教师依据学生的实际情况，搭建学生与文本间的桥梁，指导学生进行阅读体验活动。体验式阅读教学，要求教师必须蹲下身子，在充分了解学情的基础上设计、指导学生进行阅读活动，由真体验，促成真阅读。在真实需求下进行有效体验活动，凸显了学生作为教学主体的积极能动作用，也使教学更有实效。

意义之二：强化生成性过程。有预设就有生成，在小学语文课堂教学中，充溢着各种“生成”。体验式阅读尊重学生独特的体验，完全贴近学生的视觉和心智，因此更能够触摸到学生的鲜活与灵动，学生在进行阅读体验的过程中，便更能释放天性。学生之间的差异，学生与学生、教师互动间产生的融合或分歧，学生与文本间的距离或共鸣，都会在体验阅读中一一迸发、遭遇。

意义之三：呈现开放性时空。在体验式阅读教学中，教师要根据文本特点，善于创设各种真实情境和营造有意义的体验氛围，或带领学生实地感知，或引导学生披文入境，或指导学生表演操作，或点拨学生驰骋想象，或启迪学生吟咏品味。教师充分运用各种教学媒体和课程资源，融合传统方式与现代教学手段的优势，打破课堂局限，使情境与文本充分延伸和扩展，联结学生的体验。

意义之四：促进文化性感悟。引领学生感知、领悟文化内涵是小学语文教学的难点。体验式阅读则能从重视文本的视角出发，通过自主体验、角色体验、活动体验等方式，使语文教学呈现生动的境界和无穷的乐趣，从而使学生获得较为完整的学习体验，进入自我解读、形成新认知，逐渐形成较为完善的文化建构。

三、体验式阅读的原则

根据笔者的教学实践，体验式阅读的确能充分激发学生的学习主动性，有效地帮助学生认知和体会文本内容，产生积极的学习愿望，获得丰富的情感体验，形成相通的文化理解。

体验式阅读教学应该遵循以下教学原则：

1.主体性原则

语文学习的主体是学生，体验应该是一种主体自由的劳动。在语文教学中，学生获得充分尊重、充分自由，成为对学习材料心向往之的主体，积极主动参与语文学习的各项体验活动，身心解放的、精神自由的主体。由学生能动进行体验活动的语文教学，才能激发学习的内隐力，体现学习的自主，展现语文学科学习的价值。

2.互动性原则

教学本来就是充满互动特性的活动，在语文学科教学中，师生互动、生生互动、生本互动，构成了体验式阅读教学效能不断上升的基础。在体验式阅读教学中，更多的是通过互动，形成对话空间和情感场，从而使学生对文本的认识和理解不断深入，使学生在对话中获得共鸣并向前推进，并在此过程中，使认知与情感得以融合，使理性和情感得以交融并存。

3.整体性原则

文学作品凝聚了作者对生活的感知和对生命意义的感悟。每一个文学作品都具有其完整统一性。因此，在进行体验式阅读教学时，要从把握文本整体出发，依据整体性原则对文本进行解读，而不能简单地割裂词句，断章取义。这样才能领会文本的深刻内涵，在引领学生进行阅读体验时，也能统领教学全局，使阅读体验更加完整、丰富、深化。

4.启发性原则

孔子的教学观“不愤不悱，不启不发” ，是体验式阅读教学的一个核心理念。有效激活教学机制，合理配置教学资源，优化整合教学信息，可以使学生始终对文本充满好奇心，始终对各种阅读体验活动保持热情，可以使课堂充满活力。小学生的阅读经验不足，在阅读文本的过程中，往往无法与作者著文之心融合。遵循启发性原则，就能在指导进行体验式阅读时，关照学生的主观能动性，适度加以点拨和启发，求得学生对作者心意的领会与感悟。

5.尊重性原则

阅读教学的目的是为了使学生理解和运用语言文字，同时确立正确的价值观，提升人格素养。在教学中，学生自始至终是主体。教学连接着文本与学生。文本反映作者的生活体验，表达作者的认识、价值取向。因此，进行体验式阅读时，教师要坚持尊重性原则，尊重主体的学习需求和主观能动，做好学习的指导者和引领者，给予学生自我探求和体验玩味的机会。另一方面，教师也要尊重文本的教学指向，在参悟文本教学意蕴的基础上，激发学生的阅读兴趣，调适学生阅读情绪，使学生阅读与文本价值走向统一。

四、体验式阅读教学举隅

体验式阅读注重学生的自主、自悟、自得，笔者就以苏教版三年级下册《翻越远方的大山》为例，谈谈实践体验式阅读教学的基本方式。

《翻越远方的大山》是一篇励志性课文，选自刘翔自传。文章回忆了超越世界跨栏名将阿兰·约翰逊获得世界冠军的经过，表达了只有执着梦想，努力奋发、不断超越自我，才能收获成功的道理。教学中，根据文本特点和学生实际，笔者制定了体验式阅读教学“三部曲”。

1.朗读品味会文意

刘翔是学生熟知的体育明星，学生对这篇课文的学习很感兴趣，加上全文条理清晰，叙述顺序井然，文字又通俗易懂，因此，指导学生通过朗读来理解课文内容成为最恰当的教学选择。教学中，我引导学生进行三个层次的朗读体验。第一个层次，通过初步的整体朗读，了解刘翔超越阿兰·约翰逊的经过。这一层次的朗读虽然粗浅，却让学生透过生理视线（即眼睛的视线），使文字符号、语音、意义有机结合，学生对课文的内容也有了基础的认识和了解。第二个层次，通过指导品读“遥不可及”“遗憾”“屡屡拿第二”“终于”等关键词，结合课文情境，感受刘翔通过不懈努力，最终达成梦想的过程，体会成功的来之不易，体验刘翔奋斗过程的艰难与梦想成真的喜悦。这个层次的朗读中，启动了学生的心理视线（即心灵的视线），使学生在品读词语的过程中，催动自己的情意投入课文情境，这样的体验使学生获得身临其境的理解感受。第三个层次，引领学生再次沉浸于课文文字，请学生带着理解与自己的感受，一边声情并茂地朗读课文，一边展开联想和想象，将课文内容连贯成刘翔奋进的画卷，使刘翔努力奋发的形象在朗读与想象的交织互动中活化、丰满起来。这一个层次的阅读体验，学生仿佛置身于课文情境中，学习主体与课文情境的相融过程中，学生的感受和体验也就更加立体和饱满。而朗读真正成为了有意义的阅读体验方式，正如朱作仁先生说，“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。

2.细节体悟察其情

阅读本身就是一种交流体验活动。学生阅读课文，则是作者体验与学生体验相融合的一种历史性与现时性相融的交流，这种交流并不是现实个体、个性的交流，而是通过作品进行的体验与体验的交流。学生作为阅读者，在与课文的接触中，对作者弥散于作品中的情意则形成创造的体验。因此，学生在阅读的过程中，也能够较为敏感地捕捉作者隐含在作品中的信息，这些都是教学中的细节体验点。《翻越远方的大山》一文，作者攫取四个时间点，只叙述比赛结果，对如何一步步超越约翰逊的过程却没有详细的记述。教学中，我紧扣这些“留白”处，请学生结合自己的生活经验思考，讨论刘翔是如何实现梦想的。“体验是被激活了的经验”，在学生依据自己的生活经验进行揣测、推断，通过与同学的讨论断定刘翔必定付出了难以想象的努力后，再指导学生通过查阅网络，了解刘翔的情况，继而出示两届奥运会上，刘翔终因伤痛无缘比赛的阅读资料，使学生感受到刘翔顽强的意志。通过对这些细节的玩味，学生体验到了文字背后生动而让人动情、动容的画面，这样的体验，也升华了学生对文字本身的感知。

3.角色转换抒心志

体验式阅读教学，是在教师指导下，师生共同创造条件，让作为主体的学生去亲身经历或参与。主体越“忘我”，体验就越“深刻”。在体验式阅读教学中，不仅要通过角色转换使学生获得感同身受的体验，还要依据课程标准的要求，将课文材料作为学生体验和探究的平台，据此达到对社会、生活甚至是人生的感悟。因此在教学中，我不仅引导学生循着刘翔一步步走向成功的足迹探寻，还请学生依照刘翔的叙述方法说说自己的成功故事或努力经历，激活学生的生活积累，继而再沟通学生平时的阅读积累，将成功故事的交流拓展到其他领域中的其他人。在这个过程中，学生走进文本，又走出文本，最后走向社会，回归生活，这个过程中，学生不仅基于语言进行了认知、理解、感悟等活动，同时对课文所传递的胸怀梦想，执着追求，不懈努力的励志情怀也有了情感体验与生活积累。因此，当学生再次读起“翻越远方的大山”这个课题时，学生内心应该充盈着实现梦想的勇气。

综上所述，体验式阅读在小学语文阅读教学中不仅有其充分的理论基础，更有其良好的实践效益。