以绘图教学为突破口构建地理高效课堂

孙果梅

一、一次有益的调查

地图是学习地理最基本的工具。教师教学离不开地图，学生学习也离不开地图。笔者在平时地理教学中发现，很多学生对地图有畏难情绪。为了寻找改变课堂教学的突破口，笔者对所执教班的两个级作了关于地图教学的问卷调查，实发问卷114份，实收114份。其中，关于“你对高中地理地图学习感到困难吗？你是否喜欢学地理？”这一项的调查结果如下：有49.1%的选择了“困难”，其中有2.6%的学生“喜欢地理”，47.4%的学生“不喜欢地理”；有34.2%的学生选择了“较困难”，其中，“喜欢地理”的占9.6%，“不喜欢地理”的占24.6%；有16.7%的学生选择了“容易”，其中，“喜欢地理”的占15.8%，“不喜欢地理”的占0.9%。显然，对地图学习感到困难的学生几乎都不喜欢学地理，而对地图学习感到容易的学生几乎都喜欢学地理。

鉴于此，笔者决心从地图教学入手，变革地理课堂教学。

二、一场激烈的碰撞

在“改变传统课堂教学，推进高效课堂建设”的改革中，区教研室为我们提供了“学习金字塔”理论。这与笔者过去的课堂教学发生了激烈的碰撞。传统的地理课堂教学一般采用读图教学，教师讲解，学生被动接受，因为所学地图多，学生对图的印象不深刻，有的也没有很好地理解和消化，久而久之，学生对地图学习就有了畏难情绪。

新课程理念要求教师转变教学方式，并引导学生转变学习方式。地图教学是地理教学中一个非常重要的环节，要充分利用好地图这个工具，而改变传统的读图教学为绘图教学，突出以学生为主体，提高学生学习的主动性和参与度，可以使学生更好地记忆、理解和运用地理学知识，提高学习效率，也可以提高学生的学习兴趣与积极性。

三、一堂翻转的课堂

找到了地图教学这个突破口，笔者决定在课堂上尝试。在《常见的天气系统》的教学中，笔者以学生为主体开展了各种形式的地理绘图设计活动。

在引导学生探究“冷气团与暖气团的特征”后，笔者让一个学生到黑板上来画出“冷暖气团相遇时的位置”，然后引出冷锋与暖锋的概念。通过观察冷锋图（如图1，要注意画出冷锋的表示符号，注意凸起的朝向、降水的位置）与暖锋图（如图2，要注意画出冷锋的表示符号，注意凸起的朝向、降水的位置），再让学生画出示意图（如图3）。

最后，笔者让学生结合实际分析：我国冬季的寒潮、春季的沙尘暴、北方夏季的暴雨都与什么天气系统有关？

一堂课下来，每个学生都要画七八张图。通过画图，学生锻炼了动手能力，激发学习兴趣，培养了观察能力和思考能力，从而大大提高了课堂效率。

四、一些积极的变革

以绘图教学为突破口的课堂变革使课堂教学充满了活力，收到了意外的惊喜；同时，对课堂教学管理提出了更高的要求。经过近一年的实践，笔者对课堂教学作了多方面的变革。

（一）研究和设计好课堂绘图

在真实、常态的课堂教学中，我们发现教师所讲的话语很多是无效的、无价值的废话，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师如能研究和设计好课堂绘图，每节课节省5～10分钟是完全有可能的。节省下来的时间让学生自己动手，获得的体验远比教师所讲的要深刻。

（二）加强对课堂节奏的把握和管理

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。因此，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（三）积极实施小组互助学习制

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师应积极推行小组互助学习，提高课堂教学效率。

（四）推行地图作业分层布置制度

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，分层布置作业，并加强对作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地。

五、一串可喜的变化

一年来，绘图教学的道路越走越宽敞，让笔者尝到了课堂管理变革的甜头。

（一）走上了教改道路

笔者的课题“地理课堂绘图教学的活动研究”列入了绍兴市教改项目，并在全市地理教师课题研究会上作了交流发言。

（二）结集了学生绘图集

笔者为每个学生设立了一本画图簿。学生在这本画图簿上创作，笔者定期进行检查，并将好的作品（如图4）展示出来。这样，学生不但可以看到自己成长的过程和结果，而且还能养成画图的习惯。学生通过自绘，把文字描述转化为图形，促进了对知识的理解，提高了学习能力和想象能力。到目前为止，笔者已经结集了两本学生绘图集。

（三）提高了学生的学习力

在课堂教学中，笔者引导学生绘制出某一专题的“思维导图”，并提出问题，即围绕“绘图”调动各类教学方法和手段，把学生带入地图学习中。思维导图可以使学生的思维自由发散，当一个问题解决后就会不断地引发更深层次的思考。这样就会不断发现新的问题，使得整个教学过程充满开放性、动态性和持续性。这种全新的思维模式和学习方法，可以改变应试教育下“灌输—接受”式的传统学习方式，注重学生的思维发展，培养学生的探究能力、自学能力。

（四）激发了学生的学习兴趣

绘图教学活动要指导学生用眼看图、用脑析图，激起学生动手绘图的创作冲动，通过对学生进行具体的指导，让学生一次次将所绘地图精细化。多次精细化后，他们会惊讶于自己的绘图，由此产生学习成就感，激起学地理的热情。笔者带领学生参加了全国地理奥林匹克竞赛、全国地理科技大赛、全国“中图”杯画图大赛，取得了5个一等奖6个二等奖的优异成绩。这极大地调动了学生学习地理的积极性，学生喜欢地理的人数百分比由第一次调查的28%上升到了最近一次调查的86%。endprint