区域推进高中高效课堂建设的实践与思考

韩国元

编者按

新课程新高考的实施，为高中课堂教学改革提供了更大的舞台，也提出了更高的要求。绍兴市柯桥区针对高中课堂教学中存在的主要问题，以“学习金字塔”为理论依据，进行了区域推进高中有效课堂建设的实践探索。探索采用“以点带面，全面铺开”的方式，经过一年多的努力，取得了初步成效。本期刊发绍兴市钱清中学的“思维可视化·高效课堂”研究等一系列研究成果，以飨读者。

针对高中课堂教学中存在的主要问题，绍兴市柯桥区于2014年9月提出了区域推进高效课堂建设的理念、思路和实践方案，提出要以新高考、新课改精神为指导，全面贯彻党的教育方针，以课堂为核心，以学生为主体，立足课堂教学实际，不断创设教学内容鲜活、教法学法灵活的高效课堂，全面提升课堂教学效率和教育质量。高效课堂建设推进一年多来，涌现了绍兴市钱清中学“基于思维可视化的高中生学习力提升策略应用研究”的教学实践典例，在其影响下，柯桥区的其他7所高中学校也进行了积极的改革探索。

一、高中课堂教学中的主要问题

课程改革的核心是课堂，提高教育质量的关键也在课堂。从对柯桥区高中的几轮教学调研情况看，课堂教学还没有形成较好的教学模式，课堂教学的结构还不是很合理，教学形式比较单一，“教”与“学”的方式方法仍然没有得到改变，过度应试、学生课业负担过重的局面依然存在，新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行为，主要表现出十个方面的问题。

一是同一备课组内进度不统一，作业不一致，亟须加强集体备课，发挥集体的智慧与力量，发挥骨干教师传帮带的作用，备好课，选好作业题，带动新教师成长。

二是有的学科教师视野狭隘，以一本参考书为教学的一切，缺乏宽广的视野，缺少投入和钻研。

三是课堂教学一言堂居多，自娱自乐、自导自演现象严重，没有用问题驱动教学，课堂教学氛围不活跃，学生的参与度不够，学生的学习兴趣没有被激发；缺少师生、生生的平等探讨交流，学生缺少发表自己看法和意见的机会，缺少写写、画画、做做等操作性学习体验。

四是课堂教学模式和教学手段单一，有的过多地运用多媒体，忽视了板书、实验等其他教学手段，幻灯片一放到底，一节课达二三十张，就像放电影一样，学生看时感动，看后忘记。

五是部分教师在习题课中目标不明确，只是为了讲题而讲题，对解题方法指导不重视，没有归纳和举一反三；只停留在操练层次，不重视方法，更不能上升到学科思想的高度；对习题的难度把握不准，有些习题的难度高于学生的实际水平。

六是课堂讲解过多地侧重于知识的掌握，忽视了知识的应用、实际问题的解决和思维的拓展。以高考试题训练和讲解为例，教师往往偏重于答案的简单校对，而对于引导学生如何进行文本和问题的阅读、如何发现和收集关键信息、如何进行解题思路的分析则很少涉及。

七是课堂讲解过于追求全面和赶进度：一方面对教材的复习讲解面面俱到，知识点滴不漏；另一方面，赶进度超速度，结果是跑马流水，重复炒冷饭，对重点问题、疑难问题没有讲深讲透，学生学习不能举一反三。

八是课堂评价手段单一，不能形成正确客观的评价，不利于激发学生的思维和智慧。很多教师对学生回答后的评价或忽视了或简单化了，往往只给一个简单的“对”或“错”，缺乏评价和追问。

九是师生教与学的视野狭隘，或称“狭隘学习”。为应试而学习的“直线思维”严重，违背了教育的本质。学生阅读和学习的除了教材就是教辅资料，不利于人文素养的培养。

十是教育技术在课堂教学中的应用还处于低级阶段，缺乏教学文本在课堂中的现场修改与生成，缺乏学生练习的实物展示。教育技术的推广应用还任重道远。

基于对这些问题的认识，绍兴市柯桥区提出了区域推进高效课堂建设的设想。我们认为，高效课堂是一种理念，一种思想，在这种理念和思想的引领下，课堂教学模式可以因课而异，因材施教，不拘一格，只要有利于提高课堂效率、减轻学生负担的就是好的教学方法。同时，推进高效课堂是提高教师队伍整体素质、全面提高教育教学质量的需要，是教育事业内涵式发展、可持续发展的需要，是加快教育现代化建设、办优质轻负教育的需要。

二、构建高效课堂的理论基础

学习金字塔是一种现代学习方式理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年提出。它用数字形式形象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。如图1所示，居于塔尖的学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效率却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；采用“示范”这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学习金字塔理论对构建高效课堂有如下几个启示：

一是根据学习金字塔所呈现的，光是听教师用讲述的方式进行学习，两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢？因为这是被动的学习，学生的参与度是最低的。金字塔最底端的学习方式，其教学效率可以高达百分之九十，而这个方法是让学生马上应用或教别人，也就是说学生的学习以能够转教别人效果最好。因为学生以教师的身份对其他人进行教学时，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以在教学之前必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，这也就提升了学生潜在智能的发展。endprint

二是由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，充分尊重学生在学习活动中的主体地位；引导学生自觉地参与合作学习，促使学生耳、眼、脑、口、手并用，在参与中掌握知识、生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化；引导学生在合作探究学习中展示自我、体验成功，从而提升学习兴趣。

三是要把学生从应试教育的泥潭里解放出来，使他们的天性、个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现课堂方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放教师，从而实现师生的共同发展、共同成长。高效课堂应具备两个条件。一是从学生层面来说，对教学目标的达成度要高，在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。二是从教师层面来说，教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性；能够采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；能够适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。

三、区域推进高效课堂建设的做法

（一）健全组织，保障有力

教体局成立以分管局长为组长的领导小组，统筹规划、全面部署。教育科、计财科、督导室、教师发展中心等职能科室明确职责，加强统筹规划、指导和考核。全区各普通高中学校成立相应的领导小组，全力加强过程管理，确保扎实推进。学校、教师发展中心把高效课堂实施纳入到教师评优考核中，加强教育行政业务部门相关人员的专项培训，提升“高效课堂”的决策力、指导力；加强校长、业务校长、教务主任的专项培训，提高“高效课堂”的领导力、执行力；加强教师的专项培训，增强实施“高效课堂”的自觉性和主动性。

（二）以点带面，发掘培育

教体局建立学科教改基地，树立典型的高效课堂。研训员下校指导，发掘有潜质的教师，积极引导，率先开出高效课堂的示范课，再向年级、学校、全区推广交流。

（三）选好试点，实验推进

实验领导小组选择柯桥中学和钱清中学作为全区高效课堂推进的试点学校，以柯桥中学高三年级和钱清中学高二年级为实验基地，结合柯桥中学思维课堂实践和钱清中学的思维可视化实验，实施行政推动，全力推进高效课堂建设。在教改初期，必须强有力地推行教改方案，限定教师的课堂讲授时间，突出学生主体地位。在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。

（四）校本研训，合作共赢

校本研训的本质是加强集体备课。备课是起点，教学目标得到贯彻是终点，期间的过程要靠方法研究来达成。集体备课是对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想、疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，从而使教学水平整体提高；有利于增进教师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的氛围；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期。集体备课虽然用时较多，但是经过集体备课，教师对课标的认识、教材的把握、学情的分析、重难点的确定、方法的设计以及训练的落实等都会更加到位。集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。加强个人备课及集体备课管理工作，切实提高备课质量，是创建高效课堂的关键所在。

（五）研制标准，达标验收

实验领导小组研制出了各学科高效课堂的标准，即要实现课堂教学评价体系的六个转变：（1）由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；（2）由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；（3）由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；（4）由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；（5）由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对现行的课堂教学，教师的教育观念、教学行为、教学能力，以及学生的学习方式等，都会产生深远的影响。有了评价标准，再开展逐个达标验收活动，最终达到全体课堂过关。课堂教学评价的具体项目和要点如表1所示。

四、区域推进高效课堂建设应注意的问题

在区域推进高效课堂建设的实践过程中，我们总结了十个应注意的问题。

一是要抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二是要开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在实践中我们发现，多数情况下，课堂的低效是由教师对课标和课本的学习、研究不足造成的，而这又影响和制约了教师的课堂驾驭能力，进而影响课堂教学的效率。

三是要抓好教师集体备课，积极研制导学案，以导学案代替教案。导学案中既有知识建构，又有问题和作业呈现。在研制导学案的过程中，备课组教师既要分工，又要相互合作。

四是要注重备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。endprint

五是要研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题常常充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂教学的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

六是要加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

七是要积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高了学习小组的自主学习效果。这样可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

八是要推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高。要加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂学习效率的关键。要尝试学生体验批改作业、教师统计错误分析的做法，把教师从繁重的作业批改中解放出来。

九是要合理安排时间与任务。对高中学生来说，时不我待，只争朝夕，合理安排好时间和规划好阶段任务显得尤为重要。一个学期、一个月、一周，甚至每一天，都要有预先规划，凡事预则立，不预则废。不仅学校要有规划，教师要有规划，学生也要有规划。要做到一张一弛，一板一眼，不脚踏西瓜皮，不手忙脚乱。要给学生一定的自主学习时间，使学生有时间整理所学的知识，有时间反思自己的所学，有时间拓展自己的所需，不能让教师牵着学生的鼻子走，不能让大量的作业扰乱学生的思路。

十是科学指导学生学习方法。学得法则事半功倍，每一个教师不仅要讲究自己的教法，还要指导本学科的学习方法。任课教师特别是班主任，要认真阅读高效学习方法的指导书籍，教会学生听课、读书、复习、应用、答题，使学生懂得并实践“当天知识当天消化”“限时效应的作用”“思维导图复习法”“记录错题的作用”“妙用睡前半小时”“利用好课本目录”“化整为零学语文”“五官并用学英语”“图表提纲记史政”等方法，切实提高学习效率。endprint