非英语外语学习的计算机辅助教学探索性分析研究 *

王萌萌，张 海

(1.北京外国语大学 西班牙语葡萄牙语系，北京 100089；2.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 221116)

非英语外语学习的计算机辅助教学探索性分析研究 *

王萌萌1，张 海2

(1.北京外国语大学 西班牙语葡萄牙语系，北京 100089；2.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 221116)

该文对全国高校601名西班牙语专业四年级在校生进行问卷调查和结构方程建模，对学习者的西语学习策略、语言能力和课堂外语学习环境之间的关系进行了探索性因素分析。研究发现，对于非英语外语专业学生，元认知策略在学习策略中处于核心地位，课堂内浸入式的外语学习与学习成绩没有显著的相关性，而外籍教师授课可以显著提升学生的社交情感策略能力。结果还证明计算机辅助外语教学(Computer-Assisted Language Learning,CALL)视域内的统计软件应用可以支持学习者研究、测试评估、学习环境建设和教学设计环节，是推动外语教育发展的催化剂。

计算机辅助外语教学；结构方程模型；学习策略；语言能力；外语学习环境

计算机辅助外语教学(Computer-Assisted Language Learning,简称CALL)从20世纪60年代兴起，发展至今已经逐渐改变了外语教学和学习范式。传统的外语教育中计算机技术仅仅是一种辅助教学和学习的手段和工具，而随着CALL从行为主义阶段、交际法阶段过渡到整合法阶段，目前CALL已经具备条件进入学习资源获取及开发、学习基础设施和环境建设、教学活动设计、教师教育、测试评估、学习者研究、语料库研究等各个外语教育环节，并实现对各个环节科学合理有效地整合和衔接。笔者试图使用CALL视域内统计软件应用技术支持学习策略研究、测试评估、学习环境建设和教学设计环节，为非英语外语专业的教育理念、教育体制和人才培养方式的改革带来新的启示。

一、近年的第二语言学习策略研究综述

近年来,第二语言学习策略研究受到研究者的普遍关注，因为“对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论，对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用，而且对研究人类学习语言以及其他知识时的认知方法具有积极的意义”[1]。

第二语言(以下简称二语)的学习策略研究始于Rubin于1975年对成功语言学习者使用策略的观察，他认为“引入成功策略的教学可缩小成功者和后进者之间的差距”[2]，呼吁学界对学习策略开展深入研究。Rubin、Stern[3]、Weinstein 和Mayer[4]、O’Malley和Chamot[5]、Oxford[6]、文秋芳[7]等人分别对学习策略概念进行了界定。O’Malley和Chamot认为，学习策略是学习者帮助自己理解、学习和记忆信息的思考和行为。

O’Malley和Chamot根据信息处理机制以对学习策略进行了系统分类，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略三大类。元认知策略指应用确定学习目标和计划、监控学习过程、评估学习结果等方法来调节语言学习。认知策略是学习者和学习材料之间的互动，是通过对学习材料的分析、转换或综合来解决问题的活动。社交情感策略指学习者通过与他人产生互动或情感调控的方法来进行语言学习。其中元认知策略处于核心地位。

我国的二语学习策略研究者，对学习策略的本质属性、具体分类、影响因素、成功与后进学习者策略的差异、学习策略与学习成绩的关系、学习策略训练等进行了研究。学习策略和学习成绩关系如何，仍没有形成定论。张正厚等学者对英语学习策略和成绩关联性研究的元分析研究显示，“国外相关研究的结论倾向是认知策略和元认知策略与成绩相关性较高，国内研究表明认知策略与学习成绩相关性较高，国内和国外研究普遍表明社会情感策略与成绩相关性较低”[8]。

在此前国内研究中，针对大学非英语外语专业学生的二语学习策略的研究较少，其学习策略与学习成绩关系是否和英语专业学习有共同点仍有待通过实证研究进行检验。除此之外，王立非认为，“学习策略的相关研究应克服孤立地研究某种策略与学习成绩关系的弊端，应从课堂教学、课外交际、个人自学三方面收集数据，开展实验研究”[9]。而迄今为止的多数二语学习策略研究仍未涉及课内、课外和自学三种学习方式与学习策略的关系。本研究将基于此前研究的未涉及之处，对二语学习者的学习策略、语言能力和课堂外语学习环境，进行结构方程模型分析，试图对不同情境下的外语教学和学习者学习过程进行进一步深入的探索研究。

二、理论依据与模型假设

韩宝成提到“结构方程模型可依据理论，事先假定哪些变量相关，哪些不相关，甚至将这些相关设定为相等关系。可以根据理论，确定哪个观察变量受哪个特定潜在变量或哪几个特定潜在变量影响，而不是受所有潜在变量影响，使结构更清晰”[10]。基于此，笔者选取结构方程模型作为研究学习策略、学习成绩和课堂外语环境之间关系的量化研究方法。

笔者基于此前理论，提出了一种不同于英语专业学习策略模型，假设对于高校西班牙语专业学生，元认知策略(META)、认知策略(COG)和社交情感策略(SE)三者与语言能力直接相关，元认知策略与认知策略、社交情感策略两者直接相关，而课堂外语环境(IMM)分别与三种策略和语言能力(AB)相关。基于如上假设，构建如右图1所示的研究假设模型。

三、问卷设计与数据收集

(一)数据搜集

西班牙语专业本科四年级学生已经历过基础阶段和高年级阶段学习。近年来，各高校改革培养方式，实行“3+1”等多种教育模式，使本科期间留学人数大幅提高。在四年级下学期，全国高校外语专业教学指导委员会每年组织西班牙语专业八级考试(以下简称专八)，其目的是“了解并确认学生水平，发现问题，总结经验，为各校及有关部门进行教学质量评估，开展教学改革，组织高校西班牙语专业教学研讨提供资料和依据”[11]。因此，同其它年级学生相比，学习经历丰富、参加过权威水平测试的四年级学生最具代表性。笔者以2014年5月全国参加专八考试的西语专业四年级学生(2010级)为研究对象，采取抽样调查的方式，对应试的四年级学生进行问卷调查。四年级学生被试的抽样人数为601人，其专八考试平均分为88.63，标准差为18.37。

图1 假设的结构方程模型

(二)问卷设计

笔者对研究对象进行了问卷调查。问卷的内容以雅思考试的调查问卷为蓝本，针对西语学生特点进行了微调。问卷采用里克特量表形式，学生根据自己对问卷中学习策略表述的认同程度进行了评分。笔者根据O’Malley 和Chamot的策略分类法，将策略表述按元认知策略、认知策略和社交情感策略分别进行整理。其中表述1、2、3、6、12、21对应元认知策略，表述4、5、8、9、10、11、13、15、16、17、18对应认知策略，表述7、14、19、20对应社交情感策略。问卷总体信度(Cronbach Alpha)为0.841，元认知策略、认知策略和社交情感策略的信度分别为0.770、0.802和0.751。总体及各类变量的信度指标均在0.7以上，表明问卷可信度较高。

在问卷调查中，学生还根据教学时长，对自己在国内接受的外籍教师授课、本国教师西语授课和国外留学期间的授课情况进行了五级评分，得到的观察变量名称分别为FT、CT、FE。笔者还设计了一个潜在变量，即课堂外语环境，变量名为IMM。

笔者以2014年专八成绩为反映学生语言能力的变量。专八成绩按题型进行统计，分别为语法、知识、听力理解、口译、阅读理解(包括词汇指代、阅读理解释义、西译中)、中译西、笔头作文。代表语言能力的潜在变量名为AB。其他代表各种题型成绩的变量名和题型如下表所示。

测试题型及相关变量名称表

(三)统计指标验证

常用的结构方程模型指标包括CMIN/df(卡方与自由度比值)、GFI(拟合优度指数)、AGFI(校正拟合优度指数)、CFI(比较拟合指数)、RMSEA(均方误差平方根)、SRMR(标准化残差均方和平方根)、RMR(均方根残差)，应综合考虑以上指标。测量模型的χ2(df)值为884.418(459)，p值不显著。其它指标为：CMIN/df(适配标准为至少要低于5，最好接近3或2；检验结果为1.927)、GFI(适配标准为最好大于0.90，越接近1越好；检验结果为0.918)；AGFI(适配标准为最好大于0.90，越接近1越好；检验结果为0.900)、CFI(适配标准为最好大于0.90，越接近1越好；检验结果为0.933)、RMSEA(适配标准为至少要小于0.05，越接近0越好；检验结果为0.039)、SMRM(适配标准为最好小于0.05，越接近0越好；检验结果为0.039)、RMR(适配标准为最好小于0.05，越接近0越好；检验结果为0.053)。统计指标绝大部分符合各项模型适配度的评价标准，适配度较为理想。

在上课之前，教师要制定合理的教学计划，结合教材内容解读教学目标，最好是提前一周就制定好教学方案.在集体备课之前，备课组长要规定教师个人准备的内容.

四、结果与讨论

测量模型如图2所示，具体分析如下：

(一)学生语言能力与测试各题型得分之间的关系

截至目前，国内尚没有规范的专八考试大纲出台，当前的测试工作仍然遵循《高等院校西班牙语专业高年级教学大纲》，“考核范围包括大纲所规定的西班牙语听、说、读、写、译方面的专业能力以及相关的语言文化的基本知识”[12]。

通过测量模型可知，专八考试各题型和语言能力潜变量之间的路径均显著，表示语言能力的潜变量对各项得分测量指标的直接效果最高的题型包括：考核翻译、口语技能的口译为0.83；考核翻译技能的中译西为0.82；考核阅读、翻译技能的西译中为0.81；考核阅读技能的词汇指代为0.78；考核听力技能的听力理解为0.74。对当前构念下语言能力预测能力较高的题型中，对翻译技能的考核最多，其次是阅读，但对听力、口语和写作技能考核力度仍显不足。此外，专八考试中的语法和知识题型，直接效果值为0.63和0.62，与其他独立题型相比相对较低。

图2 结构方程模型

由此，笔者得到以下结论：首先，应对专八测试的构念效度进行进一步的论证，明确语言能力的定义，并根据论证结果尽早出台规范的考试大纲。其次，当前测试对翻译(包括口译和笔译)技能的重视程度很高，笔者认为这与目前的人才培养观念有很大关联。由于目前就业市场中的西语人才需求仍保持高热态势，且大量属于翻译人才需求，所以当前的测试更为重视考核口笔译实用型技能。然而，从长远角度考虑，随着改革开放深入和对外合作交流扩大，教学应对未来就业市场的人才需求做出预判。因此，测试应对各项技能有相对均衡的侧重，把人才培养目标从技能型、应用型提升到复合型。笔者建议适当调整翻译测试任务的比重，加大对学生听力、口语和写作技能相关题型的比重，可以考虑增加综合多项技能的测试任务。最后，语法和知识题型虽在当前教学大纲的框架下进行设计，但反映出的直接效果较低，可以考虑将这两种题型融入其他题型，形成综合性测试任务。

(二)学习策略和语言能力之间的关系

由测试结果可知，四年级学生元认知策略应用对社交情感策略和认知策略应用的直接效应值分别为0.61和0.83，均达到显著。测试结果证明了三种策略之间的层级关系。元认知策略在策略运用中处于核心地位，对于认知策略和社交情感策略均影响显著，其中对认知策略的直接影响更大。

由模型可知，学生元认知学习策略对语言能力的直接效应值为1.44，影响显著。认知策略对语言能力的直接效应值为-1.70，社交情感策略对语言能力的直接效应值为0.14，影响均不显著。可见，元认知策略可以显著提升学生的语言能力，但认知、社交情感策略运用与当前语言测试相关的语言能力之间没有绝对的线性关系。

笔者基于目前的结果可以做出以下推断：首先，元认知策略在非英语专业外语学习中处于核心地位，应用预先组织、集中注意力、延迟表达、自我评估、有选择注意、自我监察、功能计划、自我管理、预先准备等元认知策略是提高学生学业成绩的根本途径，同时还能促进学生应用认知和社交情感策略的能力。其次，应用合作和提问等社交情感策略对于语言能力提升有一定作用，但效果并不明显。最后，在当前的测试条件下，应用重复、记笔记、详细描述、翻译、编组、推理、演绎、关键词、语境化、迁移等认知策略对于语言能力提高不能起到积极显著的促进作用。笔者认为这可能与当前的语言测试能力构念有关，当前的语言能力仍然体现结构主义语言观，其认知效度尚未得到合理论证。针对目前的情况，笔者建议应引导学生着重应用元认知策略，在教学中也可引入元认知策略训练，使学生能合理确定学习目标和计划、监控学习进程、评价学习结果。此外，还应尽快对专八测试的语言能力构念进行充分合理的论证并尽快出台规范的专八测试大纲，之后根据调整后的测试结果重新进行结构方程建模分析。

(三)学生课堂外语环境与语言能力、学习策略运用之间的关系

根据模型可知，课堂外语环境对语言能力的影响为0.37，路径不显著。它对元认知策略影响为0.28，路径不显著。对认知策略运用的影响为0.40，路径不显著。对社交情感策略影响为0.46，路径显著。与课堂外语环境相关的观察变量中，国内外籍教师授课对潜在变量的直接效应值为0.30，路径显著，留学期间西语授课和国内本国教师西语授课的直接影响值为0.16和0.09，路径均不显著。

五、结语

笔者通过问卷调查和结构方程模型分析，得出以下结论：

(1)针对“哪些种类的学习策略与学习成绩具有相关性”这一问题，笔者发现西班牙语学习同英语学习的情况一样，元认知策略处于核心地位，对其他类型策略应用和学习成绩具有根本性的促进作用。对于学生来说，使用元认知策略可以实现外语学习目标。对于教师来说，进行元认知策略训练可以培养成功的学习者。对于教学管理者来说，能够贯彻元认知策略培养是成功课程的标准之一。

(2)针对“浸入式的课堂外语学习，尤其是出国留学和学习策略、学习成绩有无相关性”这一问题，笔者发现浸入式的外语教学与学生的学习成绩没有绝对的相关性。在外语学习中过分地强调纯外语教学，使学习语境化并不能保证达到教学目标，如何适度使用外语教学是在今后的研究中需要重点关注的议题。此外，出国留学也不是学生提升语言能力的捷径，能力是否提高，从根本上说，与学生自主学习的元认知策略应用有关。如果元认知策略应用得当，在任何学习环境都会收到好的学习效果。相反，假如不会合理规划、监控、评价自己的学习，再优良的外部环境熏陶也不可能达到学习的成功。此外，浸入式的外语环境可以侧面提升学生的社交情感策略的运用能力，尤其是国内外籍教师授课的策略培养效果优于留学。这可能是因为外籍教师来华后对汉语有基本了解，相比留学期间的外国老师，具有更丰富的跨文化教学和策略培养经验。在国外留学期间，部分学生由于不适应国外参与式的、以学生为中心的教学模式，参与课堂活动并不积极，所以即便浸入了纯外语的课堂，也不一定同国内学习一样，达到与他人互动、合作的策略目标。

(3)截至目前，专八测试仍缺乏论证更加合理的构念框架。应首先结合先进的语言学理论，对该项考试的构念进行充分合理的论证。在此基础上，根据结构方程模型分析结果，调整测试题型，经过跟踪实验设计出科学规范的专业考试大纲。

(4)应用结构方程模型的分析方法，可以弥补传统的相关分析和回归分析的不足，可将不可直接观察的潜在变量纳入模型，分析更为复杂的因果关系，使涉及各种因素的外语学习研究更加科学合理，减小误差。在今后的研究中，还应考虑探索非英语外语专业学习策略、学业成绩和其他相关因素数据采集和模型分析的自动化途径，使动态的个性化分析成为可能。

(5)结构方程模型的软件应用技术属于CALL的研究范畴，它可以有效地实现外语学习者策略研究、测试评估、外语学习环境建设以及外语教学设计等各个环节的有效整合，使原来分散的研究主体和数据形成了有机整体，从而使研究得出的结论更为科学合理。计算机技术在外语教学中正逐渐从教辅工具转变成为推动外语教育长足发展的技术催化剂。

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]Rubin,J.What the“good language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,(1):41-51.

[3]Stern,H.What can we learn from the good language learner?[J].Canadian Modern Language Review,1975,(4):304-318.

[4]Weinstein,C.& Mayer,R.The teaching of learning strategies[A].M.C.Wittrock.Handbook of Research on Teaching,3rd Edition[C].New York: Macmillan,1986.

[5]O’Malley J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge,UK: Cambridge University Press,1990.

[6]Oxford,R.Language learning strategies in a nutshell: update and ESL suggestions[J].TESOL Journal,1992/1993,2(2):18-22.

[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):34-39.

[8]张正厚,谭霞,吕磊.国内外学习策略与英语成绩关联性研究的元分析[J].外语与外语教学,2013,(5):40-44.

[9]王立非.第二语言学习策略研究:问题与对策[J].国外外语教学,2001,(4):5-13.

[10]韩宝成.结构方程模型及其在语言测试中的应用[J].现代外语,2006,(1):78-86.

[11][12]西班牙语专业教学大纲编写组.高等院校西班牙语专业高年级教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

王萌萌：讲师，在读博士，研究方向为应用语言学、语言测试(wangmengmeng@bfsu.edu.cn)。

张海：副院长，副教授，博士生导师，研究方向为教师教育技术、新媒体技术(zhangh219@nenu.edu.cn)。

2015年5月18日

责任编辑：赵兴龙

A Computer-Assisted Exploratory Analysis of Non-English Major Learners’ Language Learning

Wang Mengmeng1,Zhang Hai2
(1.Department of Spanish and Portuguese,Beijing Foreign Studies University,Beijing 100089;2.School of Media Science,Northeast Normal University,Changchun Jilin 221116)

This current study made statistical analysis with SEM complemented with questionnaire to 601 fourth year undergraduate students majoring in Spanish,in regard to their language learning strategies,language ability and language context in classroom settings.The fi nal results showed that,the metacognitive strategy plays an important part among all the learning strategies.The use of metacognitive strategies has a positive signi fi cant effect on their language ability,cognitive strategy use and social/affective strategy use.Teaching in Spanish by foreign teachers in China has improved signi fi cantly their social/affective strategy use.The results also indicated that Computer-Assisted Language Learning (CALL) especially the application of statistical software,makes more effective the integration of the study of learners,assessments,learning context and teaching.CALL is a catalyst of the development of language education.

CALL; SEM; Learning Strategy; Language Ability; Language Context; Non-English Major

G434

A

1006—9860(2015)10—0120—05

* 本文受教育部人文社会科学研究项目青年基金项目“下一代信息技术支持的教育技术实践监控与评价”(项目编号：11YJC880159)、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“高校西班牙语专业八级水平测试新题型设计及效度论证研究”(项目编号：2015JJ010)、北京外国语大学教改研究项目“认知诊断测试在高校西班牙语阅读课中的应用研究”资助。