“联系阅读”在《历史与社会》教学中的价值与实施方法

倪燕儿

（定海区第六中学，浙江 舟山 316000）

阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是理解书写或印刷符号的能力[1]，也是从可视材料中获取信息的学习方法。中国教育学会副会长朱永新认为，从教学采用的各种方法来看，阅读无疑是教育的基石。[2]PISA（国际学生评估项目）历来把阅读素养作为衡量各国教育水平的重要指标，其对阅读素养的定义是：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而对书面文本的理解、运用、反思和参与。[3]该定义比传统阅读教学更强调个性化的阅读参与、监控、反馈与执行，是阅读教学走向的风向标。阅读作为一种重要的学习方法，与《历史与社会》这一综合性课程相遇时，就必须服务于课程的综合性学习，体现综合性学习的特质，发展成为“联系阅读”。

一、“联系阅读”在《历史与社会》教学中的价值

（一）有助于提升学生的综合思维能力

《历史与社会》是一门综合性人文课程，其国家课程标准指出，“本课程的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系，历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系……”。[4]为此，《历史与社会》教学要注重“联系阅读”，培养学生的联系阅读意识与能力。

联系阅读意识，指学生对综合性学习内容、方法的认识和理解。综合性学习要求学习者以综合性的学习内容为载体，多角度分析问题，在收获知识的同时，形成观察世界的综合视野和解决问题的综合思维能力。学生要意识到，综合性学习中，知识、方法以及学科之间的联系是必然的、丰富的，知识内容的联系只是综合性学习的前提，观察视野、方法能力的综合才是综合性学习的核心要求。

联系阅读能力，实质就是综合性思维能力。在教师的指导下，学生要乐于思考、勇于质疑，理解事物之间的直接联系与间接联系、必然联系与偶然联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系等。《历史与社会》教材也体现了这样的学习要求：一方面，教材中陈述事实结果的内容信息呈现精简化特征，探究、辨析、综合的思辨性问题成为教材重要成分；另一方面，教材中的连续性文本（文字信息）比传统的分科教材少得多，非连续性文本（图表信息）则大量增加。如七年级上册“气象万千”（介绍世界气候）一课，教材利用三个漫画人物的对话、三段文字介绍、一张世界气候图并辅以10张气温曲线和降水量柱状图介绍世界各地气候特征，学生面对文字、照片、绘图、地图、图表、目录、索引等纷杂的信息形式，必须运用不同的阅读方法开展“联系阅读”，才能实现不同类型信息间的对接、转换。在这一过程中，学生的综合思维能力必然得到有效的提升。

（二）有助于实施自主学习与探究学习

怎样有效实施新课程倡导的自主学习和探究学习，是许多教师碰到的一个重要课题。合理开展“联系阅读”，是《历史与社会》课程实施自主学习和探究学习的有效途径。

即使有教师的辅助，学习者对阅读信息的解释、转换、重构、衍伸等系列活动还是需要独立思考和主动参与，他人无法取代。为此，阅读是自我发现的学习过程，是“非辅助型的自我发现学习”。[5]随着现代信息技术的发展，信息载体与表现形式日益丰富，学习方式不断更新。但不管怎样变化，阅读永远是最朴素、最常见的自主学习。教师重视学生阅读，不仅仅是信任学习者的学习能力，也是还给学习者自主学习的基本权利，更是教学返璞归真的必然要求。

“联系阅读”需要学习者善于表达、质疑、反思，这就利于开展探究学习。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，“联系阅读”生成的观点与疑惑需要阐释、激辩、澄清。它离不开个体与集体的互动，它要求学习者拓展视野、开放思想、尊重多元观点，这些都是探究学习必备要素。在“联系阅读”助推下，学生的学习将不再满足于获取信息、识记、复述、理解等浅层次的认知目标，探究学习需要的应用、分析、综合、评价及能力训练、情感体验等学习目标能获得与之呼应的学习内容与学习手段。

（三）有助于优化传统教学结构和提高教师的教学能力

长期以来，《历史与社会》课程教学结构单一，师讲生听、师读生记、师问生答常常是许多教师课堂教学的基本结构和模式。这种以教师为中心的教学结构，必然造成学生被动机械的学习。怎样优化和改进传统课堂教学结构？笔者近年的教学实践表明，“联系阅读”不仅可以有效落实自主、合作和探究的教学理念，而且有助于建立以生为本的现代课堂教学结构。

我国学者崔允漷教授认为，课堂教学是否有效，可以从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度进行观察评价。[6]以此观之，《社会与历史》学科教学主要存在以下两个问题：学生学习方面，缺乏学科阅读学习力，自主阅读效率低下，依赖教师讲解，综合性学习能力差；教师教学角度，忽视学法指导和学生自主阅读，在学生没有认真阅读的前提下直接要求其进行综合性学习。“联系阅读”有助于课堂教学“读”的回归和升华，克服上述传统教学存在的重讲轻读、教师教学能力不足等缺陷。

从课程角度看，“联系阅读”体现了综合性人文学科的基本特点，即强调基于事实、观点的自我发现和理解，尊重多元观点，重视学习者的思辨能力与个性化表达；从教学角度看，联系阅读既有助于学生自主探究学习，提升学习思维能力，也有助于教师重视和加强学法指导，准确把握《社会与历史》学科的综合学习特征与要求，提高课堂教学有效性。

二、“联系阅读”的实施流程

根据教学目标和内容不同，在操作程序上，可以把“联系阅读”课型分为单次联系阅读和多次联系阅读两种课型。

（一）单次联系阅读课型

所谓“单次联系阅读课型”，就是学生通过单次阅读活动实现学习目标的课型。它适用于学生的学材（如课文和图册）比较充实或较易理解，课标、学习目标要求为识记层次（如“知道、了解、列举”等行为动词引领的学习目标）的课。图1是单次联系阅读课型的操作程序。

图1 单次联系阅读课型操作程序

1.单次联系阅读课型中的学生学习活动

在单次联系阅读课型中，学生的学习活动主要由阅读、联系、测评三个环节构成。

（1）阅读。学生自主学习，通过精读、略读、速读等阅读活动获取信息。

（2）联系。学生对阅读信息进行由此及彼、举一反三的思考，或结合阅读信息表达自己的观点，而这些观点是信息没有直接介绍过的或根本没有涉及的话题，这时，“联系”就发生了。“联系”的表现形式主要有，对阅读内容进行整合、归纳、分解、质疑和辨析，或将已知与阅读的对象建立起逻辑关系，如史地结合、文史结合、政史结合、图文结合，等等。为此，教师要鼓励学生提出疑问并交流解答。

（3）测评。这是阅读总测评，往往是提纲挈领性的问题引导下的阅读效果总检测。

2.单次联系阅读课型中的教师教学活动

在单次联系阅读课型中，教师的教学活动主要由引读、启思、设疑三个环节构成。

（1）引读。教师明确阅读范围、提供阅读资料、指导阅读方法。

（2）启思。启发学生思考，帮助学生产生联系思维和各种疑问。

（3）设疑。在学生提出疑问的基础上，设置具有凝聚全课作用的一个或几个核心问题，促进联系阅读生成综合性的学习结果；适时测评阅读效果；简要小结。

下面是运用单次联系阅读课型开展《东西部差异显著》（七年级上册）教学的例子。（1）教学目标：了解东西部自然环境以及人文环境的差异；理解东西部发展的优势与劣势，并能为区域发展献计献策。（2）教学流程：第一步，学生阅读教材和学习单中补充的图文信息（内容有中国大型城市分布图、中国铁路分布图、新闻《黄齐帆巧解内地开放》、新闻《李克强谈东西部教育》、新闻《我国专利拥有量东西部差异》、雾霾分布图、中国人口分布图、中国地形图等）；第二步，开展联系，学生将所阅读的内容进行整理、分类和归纳，以表格形式总结东西部差异的表现，并将阅读的内容与已学的地理知识联系起来，分析产生差异的主要原因；第三步，创新运用，学生用规范、简明的语言为中国东西部区域发展提供科学的建议。

（二）多次联系阅读课型

所谓“多次联系阅读课型”，是指学生通过环环相扣的几次阅读活动，最终实现学习目标的课型。它适用于学生手中的学材不足或较难理解，课标、学习目标为理解、运用层次（如“分析、探讨、运用、评析”等行为动词引领下的学习目标），大部分学生需要经过两次或多次阅读才能把握有关内容的联系，从而最终达成学习目标的课。这一课型中，教师的“导问”很关键，教师要通过“你还有什么疑问”“有不同意见吗”“有补充吗”等设问或直接出示问题激发学生生疑。图2是多次联系阅读课型的操作程序。

图2 多次联系阅读课型操作程序

该课型中，当学生在初次阅读后就产生了联系思维，但知识欠扎实、情感体验不够强烈、方法能力尚未成熟时，可以追加新的阅读夯实初次阅读的成果，多次阅读的内容呈现演绎关系；当学生自主阅读有关学材获取有效信息，能够解决部分疑问但提出新疑问时，可以帮助学生结合再次或多次阅读实现知识断片的对接、方法能力的完整构建，多次阅读的内容呈现并列、归纳关系。

例如《变革与争霸》（八年级上册），其内容目标：概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。教师可以引导学生进行多次阅读化繁为简突破重难点。课堂实施为：（1）阅读。教师要求学生抓住核心词语“变革”、“争霸”进行快速阅读，思考：关于“变革”有哪些事件？关于“争霸”有哪些人物和事件？

学生阅读提出：变革包括了1.齐桓公任用管仲进行改革；2.商鞅变法；3.李悝变法；4.吴起变法；围绕“争霸”，有春秋五霸、战国七雄。

（2）联系。教师引导思考：1.联系相似的事件找区别：齐国与秦国称霸的目的相同吗？2.联系相似的事件找共同：齐国能首先称霸、秦国统一天下的共同原因有哪些？3.联系不同的事件找关联：春秋战国时期的变革与争霸之间有关系吗？

学生解读这些联系：1.齐国是要做诸侯之长，秦国是要争霸天下；2.重用人才、统治者雄才大略勇于改革、重视经济发展等；3.变革是为了争霸，争霸促进变革。

（3）再阅读。教师询问学生在阅读中还存在哪些困惑。根据学生提出的问题，参照学习目标，师生择选在课堂上要继续讨论的有：为什么说铁农具、牛耕技术的出现是变革与争霸的根本原因？

学生开始再阅读教材、视频、教师提供的文字资料（在此摘录部分：铁质农具出现前：“（春秋战国之前）铜和青铜及其昂贵，也使农民们得不到金属工具，不得不依靠石斧、石锄头、石刀和镰刀来从事生产。这就大大降低了生产率，因为石质工具不像金属工具那样效率高、经久耐用”。铁质农具出现后：“由于铁矿较之铜和锡分布远为广泛，制铁成本相应低廉而得到补偿，……普通农民也买得起铁质工具。农业生产率提高了，农业范围扩展到从前石斧无力对付的森林茂密区”）。

（4）再联系。教师请学生联系：商鞅变法需要铁农具、牛耕技术的支持吗？

学生讨论：没有生产变革，农民实现不了高产丰收，“奖励农耕”也不会有效；铁农具、牛耕技术利于经济发展，是强大军事的有力保障。

教师进一步导读：铁农具、牛耕技术保障了改革措施之一“奖励农耕”；“奖励农耕”促进了商业、农业、手工业发展，还促进了土地贸易，保障了改革措施之二“废除土地国有”，使平民、有钱的人有机会不断积累土地、积累财富，出现了地主阶层，这就又出现新的变革——社会阶层变革。地主阶级为了保障自己的土地、财富会争取政治上的权利……总之，各类变革的基础往往是生产变革。

（5）测评。师生口头问答：关于变革，请总结你学到的(略)。

再阅读、再联系环节使得“多次联系阅读”呈现鲜明的特征：

（1）阅读行为自主性。在再阅读的过程中，师生根据学习目标确定初阅读中诞生的兴趣点、疑问点，再选择合适的材料进行阅读，利于学生在自主学习活动中的个性化反馈与班级合作学习的集体需求这两者的关系得到有效平衡。在再阅读环节，教师要引导学生积极主动提供阅读主题、阅读内容、阅读方法等。教师可以在课前调研学生预习的情况，为再阅读、再联系做好充分的准备。

（2）阅读过程开放性。再阅读需要打破教材局限，书籍阅读、图片阅读、网络阅读、交流阅读成为重要的学习形式，使得学生获得多元开放的知识渠道，促进阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的飞跃。

（3）阅读效果创造性。再阅读过程中，阅读内容的丰富性、阅读行为自主性、阅读过程开放性避免了信息过于单一。通过阅读对比鲜明的资料，学生容易反思已有观点，形成自己独特的立场与观点，最终形成的再联系会是缤纷多彩的。

三、“联系阅读”的操作原则和必要条件

（一）操作原则

“联系阅读”教学必须坚持阅读建构原则。学生要利用阅读建构学的一连串过程；教师要利用阅读建构教的一系列环节。

为遵循阅读建构原则，教学实践中，学生能自己阅读的，教师要少干扰、少干涉，尽量让学生自主学习；学生读不懂的，教师要通过补充阅读内容、指导阅读方法等方式，鼓励学生不断进行自主、探究学习。在阅读建构原则指导下，学生的学习将呈现“阅读——提问并释疑——再阅读——再提问并释疑……”的螺旋上升过程。

（二）实施“联系阅读”的必要条件

在阅读建构原则指导下，“联系阅读”这一学习方法能得到最大化的运用、发挥最大化的效果，与此同时，课堂需要生动、灵动的效果，这就要思考实施“联系阅读”的必要条件。

1.有合理的阅读目标

阅读目标要遵循课标、学习目标，涵盖知识、方法、能力、情感态度价值观要求，体现历史与社会综合性课程的学科特质。课内教学中，学生产生很多阅读疑问时，可以遵循目标要求筛选问题。

2.有得当的阅读方法指导

得当，强调师生有方法观。一要认识到阅读方法对学习有助推作用；二要认识到方法因生因课而异；三要认识到方法也有高下，教师要有预见性。“你们先看一下书”、“你们5分钟内看完”……这类笼统的阅读指导缺乏专业性，师生可借鉴广为熟知的阅读方法，如精读、粗读、略读、跳读、速读、诵读等。从阅读主体看，方法可以学生自主寻找，也可教师引领，教师要重视培养学生自主总结阅读方法的意识与能力，让学生真正做阅读的主人、学习的主人。下面介绍一些阅读建议。

(1)提取信息。为了提高学生提取信息的能力，教师可以提示学生聚焦关键信息如观点、概念、感兴趣的话题、疑惑等，学生要善于用各种记号进行标识。

(2)获得意义。要求学生建立阅读内容所介绍的观点、概念间的逻辑框架结构。教师可以介绍《历史与社会》教材的结构特征与表现规律。

演绎结构：围绕一个主要思想或某些主题句建立的结构。如七上《地形多样》一课，“中国地形多样”、“中国山区面积广大”、“中国地势西高东低”三句主题句后紧跟的或文字、或地图、或饼状图表。这类信息需要确定其主要思想、主题句，理解其他信息如何与之联系。

归纳结构：通过具体举例最后得出较具概括性的主题。如八下《探讨乾隆盛世的危机》一课，教材通过对清帝国政治、经济、文化各方面的介绍与分析，得出近代中西差异以及中国面临的危机。这类信息要从个别现象中提炼出实质。

序列结构：描述某过程的一系列事件或步骤。如七下《如何开展社会调查》，列举了社会调查所含的各个步骤。这类信息需要厘清过程序列。

整合结构：把事实、概念、意义组合为整体范畴。该结构有层级，不同的层级代表不同的子范畴。如八年级以历史为主的内容，概念、事实、观点、意义等统筹为整体。这类信息需要由表到里、由浅到深的意义学习。

(3)联系信息。教师要提供帮助（如出示文史结合、史地结合、多元观点等类比资料，或进行实例分析、个案解读、启发性提问，也可以转换信息表现方式如图配文、播放动态影音等），帮助学习者建立已知与未知、理论与现实及不同学科之间的桥梁。

3.有精准的阅读内容

精，强调阅读选材详略得当、形式新颖巧妙；准，强调对初中生认知水平有准确定位、对学习目标有清晰适恰的理解、内容与形式科学严谨。内容不当会干扰学生的思考，如教师提供过多或过少的信息、繁杂的古文、过时的资料、乱序的内容是当前最主要、常见的问题。

4.有有效的阅读测评

测评能反馈学生理解的程度、认知的特点，能反馈教师的目标定位、教学指导、组织决策的有效性，能为进一步阅读提供借鉴。没有测评，阅读会流于形式；没有好的测评，阅读会陷入低效。教师可以提供类比资料、实例分析、个案解剖、提问、学案等进行检测。教师要让学生口头、笔头表达思维，体现能力、掌握方法，呈现阅读结果。好的测评能为联系阅读起到画龙点睛的作用。

5.有充足的阅读时间

内容有难易、繁简、新旧之分，充足不意味着总是需要很多阅读时间。如何判断是否充足？主要是两个标准：一是教师不随意干涉、干扰学生阅读；二是学生阅读后，产生了“我（们）就读懂了这些……”、“我认为我可以发言了……”等想法或在学习单上完成了力所能及的题目，其中的后者外显鲜明最适于观察。那种随时问学生“看好了吗？”是一种干扰，教师可目测学生书本、视觉位置或看其解题情况等即可了解是否“看好了”。

这五个必要的前提条件也是联系阅读课型课堂评价的重要标准。关于联系阅读的研究，还有很多内容，比如合作学习中的联系阅读研究、联系阅读的课型设计、联系阅读中单一文本的深度阅读研究、联系阅读促进课内课外学习活动的衔接等等。当前最主要的一个瓶颈问题是：很多情况中，一节课的阅读量太少、时间太仓促，容易走向碎片阅读、快餐阅读，使得联系阅读急躁肤浅。联系阅读课堂压力的缓解，需要课外阅读活动的呼应。国外中学生就经常需要利用课外主题式阅读完成课内学习目标，我们如何使之本土化？这涉及学习目标、学习设备、评价体系等一系列问题，需要继续探索研究。

[1]史蒂文·罗杰·费希尔．阅读的历史[M]．北京:商务印书馆,2011:6．

[2]朱永新．家庭好了,教育才会好[N]．光明日报,2014-12-09(15)．

[3]邹一斌．PISA2012(上海):从传统阅读到数字阅读[J]．上海:上海教育杂志,2015(2):12-14．

[4]中华人民共和国教育部．义务教育历史与社会课程标准[M]．北京:北京师范大学出版社,2011:4．

[5]莫提默·J．艾德勒,查尔斯·范多伦．如何阅读一本书[M]．北京:商务图书馆,2012:8-9．

[6]崔允漷主编．有效教学[M]．上海:华东师范大学出版社,2012:259．