体育课堂教学口头评价的问题分析及优化策略

吴健 （江苏省溧阳市南渡高级中学，213371）

体育课堂教学口头评价的问题分析及优化策略

吴健 （江苏省溧阳市南渡高级中学，213371）

教师课堂口头评价是区别于书面评价而言，主要指教师在与学生日常教学接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言形式作出判断和反馈。口头评价应该具备激励功能、诊断功能和导向功能，其在课堂教学中经常出现，教师根据学生的学习行为、外部表现和学习情感等情况，对学生学习给予鼓励、评价与反馈。口头评价的合理性，将直接影响教师课堂教学效果。但是，在现实体育教学中，课堂学习口头评价存在一些明显问题，影响了学生的学习效果和健康发展。

一、口头评价缺乏诊断性、导向性

1.问题分析

口头评价的作用不能仅仅停留在激励功能上，以激励为主的单一目的的口头评价，在短期内可能对学生的学习积极性是有些帮助，但是从长远来分析，还是存在不足的。课堂口头评价不仅应该起到激励的效果，还应起到诊断性和导向性。

2.案例呈现

高中的支撑跳跃—横箱分腿腾跃，学生因为胆怯心理，基本上都没有人敢完成练习，虽然有少部分胆大的男生，勉强完成了练习，但是仍然有不少学生躲在后面。教师组织学生示范，想打破这种尴尬的局面，一名男生被大家推出来，助跑、踏板、支撑、跳跃，过去了，但因为紧张，几乎摔倒。教师立即口头评价，用语为：“他跳过去了，大家要加油啊”。这样的场景更让学生不敢参与练习了。

3.优化策略

合理的口头评价具备成功教学法内涵，让学生明白学习的目标和不足，“好在什么地方，什么地方应该注意调整，怎么样做才能更好”。如案例中，如果改为“刚才这位同学冲破心理的压力，助跑有节奏，起跳有力，所以跳过横箱了！但是动作上支撑缺乏力量、分腿不够果断”。再加上“只要大家都像**同学那么勇敢，并注重动作的完成，谁都能成功跳过”这样的评价用语，效果就完全不一样。

二、口头评价缺少丰富、形象的语言

1.问题分析

面对不同年龄的学生，我们教师需要用不同的语言内容进行口头评价，年龄越小，语言需要更形象、丰富；对于高年级学生，我们要做到丰富，避免千篇一律。

2.案例呈现

小学中年级的短跑课堂——快速直线移动，教师在组织分组练习前和学生一起欣赏了猎豹追逐猎物的视频，讲解直线跑的动作要求后，组织追逐跑的游戏，有的学生跑动迅速、很快就追到同学，教师口头评价是：“你跑得真快，不错！”。

3.优化策略

教师课堂语言能力是每位教师必须重视的专业能力，不同的语言给予学生不同的感受和认知。课堂中，教师面对的学生年龄不同，口头评价语言要有所不同。面对低年级小学生，用语要形象，如案例中的用语，与学生刚才观赏过了猎豹追逐猎物的视频相连接，如果为“你的跑动像猎豹一样迅速，真的很好”，这样的口头评价更形象，更直观，更能激发学生的学习热情和学习想象。

三、口头评价缺乏针对性

1.问题分析

教师的口头评价需要针对学习重难点进行提示与指导。口头评价不仅能激励学生的学习积极性，还要对学生学习的重难点进行提醒与指导，从而让学生进行自我思考。类似于“好”“很好”这样的简单口头评价，貌似对学生的学习有激励性作用，实则对学生学习帮助作用不是很大。如果加上与学习重难点相关的评价，将调动学生学习的积极性、提示围绕学习重难点进行主动反思和思考。

2.案例呈现

初二立定跳远课堂—协调用力，教师在组织学生复习动作要领，在学生自主练习后，教师安排学生展示动作，教师选择了一位身体素质出众、跳得比较远的学生示范。该学生跳完后，教师的口头评价是“非常好，跳得真远、大家要向他学习，加油！”。其实，这位学生的动作其实不是很好，上下肢用力不协调、摆臂不充分。

3.优化策略

口头评价也是突破教学重难点的途径之一，教学中的各个环节都需要围绕教学重难点进行，让学生每时每刻都记住重难点。案例中，如果为“这位同学确实跳得远，但是他的蹬地、摆臂还不够协调，如果调整好，会跳得更远！”，这样的口头评价，突出了本课立定跳远的重难点，让学生意识到协调用力的重要性。

四、口头评价只有表扬没有批评

1.问题分析

表扬与批评相结合，即激励性评价时应该以表扬为主，适度批评的相结合。激励性评价主要目的是提高学生学习积极性，改善学习效果。如果课堂一味表扬，甚至夸大、盲目使用表扬用语，久而久之，导致学生经受不起挫折。教师的口头评价，应该是表扬和批评相结合，适度的批评用语更能让学生清晰认识自己的学习，批评更多以指导性批评为主，有时适度的批评也能激励学生。

2.案例呈现

小学生高年级跳远课堂——腾空步的学习，教师为了让学生体会往前上方腾空，在前上方挂了一些水果，教师想让学生通过踏跳的腾空用头去顶水果，并告诉学生“谁顶到，课后水果就给谁”。练习中学生的注意力完全在水果上，个别学生甚至用手去摘水果，教师发现问题，也并没有及时给予口头评价，任由个别学生的不好的学习行为出现，进而导致更多的学生效仿。

3.优化策略

表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风佛面，令人信心倍增；批评是照耀心灵的镜子，能让人更加认识自己。恰当的表扬与批评，有利于学生的心理发展，更利于学生的学习发展。如案例中，我们且不去考量教师的课堂设计如何，仅从课堂口头评价上分析，教师在第一时间发现问题后，立即集体指出问题，为“刚才有学生为了碰到水果，用手去摘，这样的行为，一不安全、二和我们学习的要求不符合……”。批评不足或错误，明确学习内容与要求。

五、口头评价只关注学生的学习表现而忽略其内在情感体验

1.问题分析

关注学习情感体验，即从学生的学习心理去分析学生的学习。学生的学习表现与学生的情感有着很重要的关系，口头评价更多关注在学习表现上，即外部表现。学习中，学生的情感受到很多因素的影响，同学、教师、环境等，面临诸多矛盾、冲突，加上他们生理、心理发展及学生群体的特殊性（独生子女），常常会使他们产生这样那样的不良心理，如：害怕心理、逆反心理、焦虑心理、冲动心理、反感心理等等，而这些不良的心理都会在课堂学习中引发不良的行为。

2.案例呈现

案例4：高中一年级体操必修课堂——前滚翻复习，教师在学生分组练习时，发现有的学生不能很好完成动作，甚至个别学生连基本的前滚翻动作都不能完成，他们练习时，其他学生出现取笑现象，这几位学生练习起来很焦虑、甚至怕参与练习，教师随口评价“这个内容小学就学过，为什么到高中还不会啊！”

3.优化策略

增进学生的身体健康、心理健康和社会适应能力是体育与健康课程的基本价值所在，各个学习方面的目标主要是通过身体练习来实现的。案例中的教师，看似很随意的一句口头评价，会伤害学生的学习情感，甚至会产生逆反心理。如果改为“这个练习在小学时我们学过的，好好想想动作要领，高中有着很强的模仿力，多看多学多练习，克服急躁、焦虑，同学们应该相互帮助，大家一同掌握提高。”这样的口头评价不仅教给学生方法，还关注了学生的情感体验，学生也就会更投入课堂学习。

六、口头评价中只关注学生个体没关注团队

1.问题分析

团队练习时，不仅要关注进步快的学生和优秀学生，还应该关注团队的集体表现。体育课堂教学组织活动中会经常设计小组活动，以小组集体协作或合作练习形式出现，在活动过程中教师的口头评价不仅要关注学生个体，还应关注团队的合作、互帮互助，对优秀小组团队应该及时给予口头评价。

2.案例呈现

案例5：高中二年级篮球课堂——半场区域联防，教师在复习后，安排学生练习（每组中有相对基础较差的学生），教师在一组完成学习展示后，口头评价为“你们这组防守中，王同学防守很到位，不错，大家向他学习”。

3.优化策略

学生在从事身体练习的过程中，学生身体方面的差异性要比学生在智力方面的差异性明显，团队学习让学生达到互补，相互促进。因此，教师应该多设计一些团队的学习方式，所有学习中的口头评价不仅要表扬优秀学生个体，就应该突出团队的表现，鼓励、培养学生的团队意识和精神。案例中的口头评价，如果改为“同学们，篮球是集体运动，我们做到了站位合理，眼中有人、眼中有球，特别是王同学，在练习时，王同学应该多帮助本组同学，这样你们集体防守才能更好。”

七、口头评价时言语缺少肢体语言的配合

1.问题分析

肢体语言，又称身体语言，即使用身体运动或动作来代替或辅助声音、口头言语或其他交流方式进行交流的一种方式。在教学中，口头评价以使用口头语言为主，但是在一些口头语言用语时，加上一些富有个性色彩的肢体语言，将取得更好的效果，特别在低年级的体育课堂中。

2.案例呈现

案例6：小学一年级跑的课堂——直线跑，教师采用快速追滚动篮球的游戏练习，提高学生快速启动、快速移动的能力，教师篮球滚出，学生迅速启动、迅速追上去，教师用口头评价语言是：“跑得真快，加油！”。

3.优化策略

课堂口头评价语言的方式应该根据学生的年龄特征而选择，低年级学生语言认知能力相对较差，他们对形象物体或姿态更感兴趣、更易接受。所以，在体育课堂中，教师口头语言评价不仅仅需要易懂的语言，还应该配以相应的肢体语言，如：赞许——竖起大拇指；批评——生气的表情；安静——竖起食指放嘴上等动作。那么，如案例中教师口头评价为：“跑得真快、加油！教师奖励一个了不起”同时“用欣喜的表情、竖起大拇指在学生手上印个章”等进行表扬。