赞美性评价多样化研究

黄川卉

【摘 要】每个人都需要得到别人和社会的肯定和认可，得体恰当及时的赞美性评价能激发学生的自信心和学习兴趣，从而起到改变学生的人生观、价值观的作用。但是赞美学生也要讲究方式方法，不恰当地、随意地、盲目地表扬不仅起不到好的作用，反而会流于形式，造成学生油盐不进的情况。本文从实践中分析总结出评价的方法，便于在教学中有针对性地运用。

【关键词】赞美性评价     多样性评价      方法

1 现状分析

教学中，评价有时比上课还要重要，教师的评价有三种类型：

第一种是狭隘型评价，对偏离预设轨道的课堂异类观点一律采取无情打击的方式。

第二种是放纵型评价，即教师无原则地包容所有学生所有做法，这样的评价语言机械单调浅薄，对每个学生发言的评价极其相似。

第三种是单一型评价，即教师为了省事，简单地将学生成绩划分类别，号召大家向好的学习。

分析原因，一不是教师的专业能力不足，二不是学生对待点评的态度不好，而是教师运用了单调的一次性评价且标准单一的评价原则。

2 多样性评价的现实需求

在教育教学中，我们要多去尝试变换多种赞美性的评价方法。古人说，因材施教，也可以说因材施评。根据每一个学生的突出特点，采用更适合他（她） 的评价方法，使教育更加精细化， 使教育成为真正为人发展而服务的教育。在此过程中，对于教师的要求相对较高，需要教师既要做到知人，又要做到善评。要做到知人，必须做到平时多和学生联系，了解学生所思所想，知道每一位学生的优势、爱好，以及他的优秀历史.

3 赞美性评价的多样化方法

经过几年的实践摸索，笔者在赞美性评价方面确有一些实践体验，以下是一些经过尝试的较好的方法，可以有针对性地参考研究使用。

3.1分层评价法

教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。这做起来很难，但实效性很强。

要提的一点是，在评价之前，一定要讲明被评价的学生的名字和评价的具体内容，因为人们一般更关注自己的名字被别人记住并且运用，自己所演绎展示的内容再好，也希望得到更多听众和观众的认可，因为这不仅仅代表着展示过程。

3.2过程评价法

每个人的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地表达出来，有时老师们不一定能理解他们的表达，甚至无法评价高低。这时可以使用过程性评价的方式，对每一个学生在完成作业或实训时表现出来的态度和努力解决问题的多次尝试，或者是在此过程中表现出的独特的处理方法和创意，都可以作为点评的要点。

比如评价：“×××同学在实训过程中十分谨慎，对于用词十分讲究，可见其对待事情的态度是十分认真的，她想努力将事情做到最好，我想说，在我的心目中，她达到了，她做得很出色。”这样的评价方式是很实在的一种评价方式，很多人都更喜欢这种具体化、有过程的评价，这样的评价起码证明一点，老师很关注她，很在乎她，对于她，这已足够。

这样的评价减少了我们评价的盲目性、主观性和随意性，使教学更关注学生的成长和变化，有较好的导向性，实效性强。

3.3学生互评法

在课堂中把学生变成学习的主人，就需要给他们充分的评价空间。学生们相互评价，实实在在给同学指出作品好的地方和不足之处，这是学生最大的优势，这样做便于将心比心，设身处地，还能互相交流感受和方法，评级中更有助于自身能力和水平的提高。

在PPT制作的实训教学中，每一位学生展示自己制作的自我介绍的投影片，边放映边用自己独特的语言去解读，解读结束后，请两三位学生从客观的角度评价这位同学的作品和语言表达。从平凡的事情中发现对方的闪光点，促进了学生自信心的增强，可以说事半功倍。

3.4语言具体评价法

语言的魅力是无穷的，尤其对于那些刚完成自己作品的学生显得尤为重要，评价语言可以改变一个人的人生观、价值观，甚至是爱情观。

在评价学生时，不要一味地纯表扬，也要适当地提出建议和参考，便于学生认识到自己是优秀的，继续努力会更加优秀，告诉他们继续前进的方法也是一个好的导师所应具备的特质。

3.5个体成长评价法

在学生成长进步过程中，教师的引导评价就像学生进步的台阶，是必备的。如果本学期有六次实训，那么这六次实训就为老师提供了六次评价学生的机会，也为学生的成长提供了六个台阶，每次的实训就像在爬一级台阶，这个台阶爬得怎么样，如果有老师评价到位，那么学生就会形成进步的惯性，未来会愈加优秀出色，这就是个体成长评价法。

3.6课外表现评价法

每年带新的班级，我都有一个不成文的规定：只要是在公共场所允许的情况下，主动给老师打招呼或问好的学生，将会得到老师的特别表扬与赞美。此方案立刻引发学生的關注，很多同学在楼道遇到老师，主动大声地问候老师，效果很好，不仅表现了新一代大学生大方自信的精神面貌，还展现了大学生优秀的沟通素养，优秀沟通在课外，绝无虚言。

只要教师具备正确的以学生为本的价值观，关注每一个学生的发展，把发自内心的爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，并且有针对性地运用赞美性评价，就一定能够激发引导学生学习、锻炼、研究的热情，提高课堂教学效率。

4 结语

最后，只要我们不断地去探索和完善适合学生个体发展的教育方式方法，就一定会实现“人的全面发展、人格完善”的教育精神，我们的课堂也会成为引导人、完善人、成就人的殿堂。

【参考文献】

[1]张国祥，卢兰馨.多元智能开发与评价的实验研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2003.

[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.