提高学生发言积极性的实践与思考

丘国霞

【摘 要】课堂就是教师和学生的生命过程，课堂质量的高低决定着师生的生命质量。教师们都希望通过课堂管理提高课堂的质量，师生共度一段愉快的时光，让教师和学生的生命质量因此而提高。

【关键词】学生发言    积极性    课堂管理

我是一名小学语文教师，同时也是一名班主任。在我的课堂上，学生一般都不敢放肆，没有严重扰乱课堂的行为。可是班里有一个问题让我很头疼：课堂上有四分之一的学生，明明心中有自己的答案、想法，却不敢举手发言，被提问也只是站着，基本上不说话。这让我有一种深深的挫败感和困惑。

有一次在课堂上，我提了一个较难的问题，很多同学都没能答对，我发现坐在第二排的陈曦小声说了答案。尽管她没有举手，但我想着虽然她平时比较胆小，但此时她心中已经有答案，应该没有问题。孰料她慢慢地站起来，看着我，憋了很久都没有出声，从她极力想表达自己的表情中可以看出她很想分享答案的，我就鼓励她不用担心，只要说出自己的想法就好。这时她嘴巴动了动，声音极小，听不清楚，我再次鼓励她响亮一点，她却怎么也不肯再说，我开始烦躁了。等了十秒钟，她还是愣愣地站着，我已经处在动怒的边缘，但还是勉强压抑住怒气，冷冷地说了一句“请坐”。这时课堂气氛变得很糟糕，学生感受到了我的急躁情绪，有点不安。

类似的情况还发生在汤志诚、吴冬兰、梁建婷等几名平时成绩优秀的孩子的身上。看着这些优秀的孩子不敢表达自己的想法，我决定找出问题的症结，并采取措施解决。

课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系，师生在课堂中是通过交互影响来完成教学，达到教育目标的。学生在课堂中的许多问题跟教师本身行为有关系。因此，我先自我反思自己的课堂教学行为，发现我有时候过于着急催促，更重要的是我常常把机会给了学困生和“活跃分子”，这些学生回答问题的机会比较少，缺少锻炼，自然就有一种怯场心理。我对这些课堂问题在处理上，应该避免涟漪效应，要学会控制情绪，避免让学生产生心理畏惧感。于是我改进自己的教学方法，注意分配发言机会，对学生更宽容、更有耐心，但问题仍然没有得到有效解决。

于是我从学生身上找原因。我利用课后时间分别找了这几名同学私聊，询问他们在课堂上为什么不敢表达自己的想法。原来他们不自信，害怕答错被同学笑话。此时我发现自己在平时课堂管理中的疏忽，课堂不良的教学环境影响了他们。

课堂环境的改变刻不容缓。在班会课中，我引导学生思考：当你回答错误时，你希望同学们怎么对待你？当同学回答错误时，你应该怎么做？通过讨论交流，最后达成共识并定下班规：当别人回答错误时绝对不能够哄笑，要给予更多的鼓励。把这定为班规之后，学生都尽力遵守，在以后的课堂教学中，我也不断提醒学生注意这一点，慢慢地再也没有学生取笑回答错误的同学。这种宽容、积极的班级氛围对于学生的发展具有潜移默化的作用。后来我提问陈曦，她站起来还是一脸挣扎，这时，其他学生主动鼓掌给予鼓励，听到同学的掌声，感受到同学们的善意，她说出了自己精彩的回答，同学们再次为她的进步鼓掌。我在全班面前表扬了她，并鼓励其他同学向她学习。许多研究都证明，同伴教育在使人们形成正确的知识、态度、行为方面发挥着十分有效的作用。陈曦的榜样效应很快显示出来，再加上积极的课堂评价，其他几名学生也慢慢地能够克服自己的忧虑。

根据斯金纳的强化理论，取得进步就要给予及时的表扬，并不断提供机会体验成功，才能在实践中养成好的习惯。我在课堂中实行行为矫正策略，特别关注这几名学生，每一节课都会让他们回答一些难度中等的问题，当回答准确时，我会让全班同学用掌声鼓励;如果回答不正确，我也会给予肯定。我还私下与各科任老师沟通，让他们“协力突围”。在一次次的积极强化中，这部分学生开始自信起来，主动举手发言的次数增加了。

这次的课堂管理经历让我认识到课堂管理的预见性很重要，制定清晰的规则和可预见的日常程序，监督学生的行为，始终如一地执行规则。要想调动学生发言的积极性，自信表达，应该做到：

1.为学生的发言创造宽松的环境

就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，营造宽容、积极的班级氛围，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

2.帮助学生破除发言的羞怯感

教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰、疏导，并提供机会让他们多发言，强化他们的自信心。

3.要防止发言权的垄断现象

在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学，如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。我在课堂上一度 “矫枉过正”，无视“活跃分子”的举手，专门找不主动发言的同学，却激起了他们的不满。为了解决这个矛盾，我与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这样既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

总之，课堂管理是一门艺术，需在实践中不断思考、实践，在反思中提高。