任务式教学法在提高专科生护理操作技能和教学满意度中的应用

侯红艳

(漯河医学高等专科学校第二附属医院 急诊科，河南 漯河462000)

在临床护理中，当护士遇到急危重症患者抢救时，分析问题和解决问题的能力较差，不能综合运用所学的知识和技能时，势必影响护理质量，也为护理纠纷埋下隐患。护理专科生缺少临床工作经历，在教学过程中容易造成理论教学与临床实践脱节，不利于其知识的掌握及实习期的快速适应。基于此，本文以120 名护理专科生为研究对象，分析了任务式教学方法在提高专科生护理操作技能和教学满意度中的应用效果，希望对临床技能教学有所指导和帮助。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取120 名自愿参与本次研究并即将实习的2010 级护理专科生为本次研究对象，其中男10 名，女110 名;年龄18 ～22(20.1 ±0.6)岁。本次纳入标准［1～2］:①年龄不低于18 岁。②均被明确告知本次研究目的，并自愿参与。③具备儿科、妇产科、护理学基础、内外科以及急救护理等基础专业知识。根据随机数字表法将其均分为对照组与观察组各60 例，两组年龄、性别等基线资料相近而无较大差异(P ＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法 对照组学生采取常规教学方法，观察组则实施任务式教学法。任务式教学法内容:①布置任务:带教老师在教学开始前评估学生学习能力，根据其中的差异性来制定相应的教学目标，并对知识的内在联系、各部分重难点有准确把握。可将操作目标分为3 个层次，即初步掌握、掌握以及熟练应用;认知目标同样包括3 个层次，即初步了解、理解以及掌握［3］。在新教学内容开始前，教师应指导护生预习课程内容，做好相应的课前准备，并基于课程内容设计一部分可能出现的问题，例如“操作过程中怎样观察患者病情”，“常用的手术用物包括哪些”，“患者出现如下不良反应症状时应分别选择何种处理方案”等等，同时结合病例资料开展教学，指导学生对问题展开思考与讨论，并探讨解决方案。带教老师从各部分教学内容出发提出相应的课堂任务，由学生共同讨论并深入研究后完成。②任务分析:预设出急救护理或者普通护理场景，指导学生在课堂教学过程中尝试护理技术各项操作，其中护士长角色可由小组组长担任，护士角色则由组员分别担任，教师则应做好现场质控以及协调工作，确保情景演练的有效性，其他同学则认真观看这一操作过程。操作完成后针对护理操作中存在的不足、不规范之处加以指正，并由教师予以总结和点评，进而对其中的重难点予以特别指导，强调沟通指导以及评估技巧的重要性，以加深学生印象。

1.3 评定标准 按照《50 项护理技术操作流程评价与试题集》评分标准［4］评估两组护理操作能力，五级评分法:0 ～4 分依次对应为很差、较差、一般、较好和极好;采用自制问卷调查两组理论知识考核以及教学评价。

1.4 统计学分析 采用SPSS 16.0 软件对本次研究的数据进行统计学分析，计量资料以(±s)表示，计量资料的对比采用t 检验。计数资料以百分比表示并应用χ2检验，P ＜0.05 为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论成绩和护理操作能力对比 见表1。

表1 两组理论成绩和护理操作能力对比(n=60， ±s，分)

表1 两组理论成绩和护理操作能力对比(n=60， ±s，分)

注:与对照组比较，1)P ＜0.05。

观察指标护理操作能力记录 目标 制度与原则 核对 整体素质 实施 评估 准备 告知 理论成绩对照组 3.59±0.38 4.02±0.47 3.18±0.49 4.20±0.17 3.58±0.44 3.60±0.39 3.47±0.28 4.17±0.50 3.88±0.18 83.22±5.26观察组 4.59±0.481)4.66±0.511)4.82±0.431)4.82±0.471)4.61±0.521)4.49±0.481)3.92±0.611)4.72±0.531) 4.74±0.48 95.17±4.421)

2.2 两组教学方法评价对比 观察组护生中认为任务式教学法增强了发现与分析能力、沟通与协调组织能力、处理问题能力、授课富有吸引力且有利于掌握知识点并期待继续开展该教学方法的人数比例更大，教学满意度更高，与对照组相比差异具有统计学意义(P ＜0.05)，见表2。

表2 两组教学方法评价对比［n=60，n(%)］

3 讨论

随着社会的不断发展和民众物质生活水平的逐步提升，护理工作也面临着越来越严格的要求。而参加工作的护理专科生是否具备过硬的护理操作能力与专业素质则对临床护理质量产生直接影响［5］。在现阶段各类医疗理论知识、仪器设备不断涌现与更新的趋势下，传统教育模式已显得极为僵化，其理论知识已经不再适用于指导操作实践，并限制了护生技能水平以及创造性思维的培养与提高，从而导致不少护生在踏上工作岗位以后缺乏分析和解决问题的实践能力，一旦遇到突发事件如抢救危重症患者，往往难以将掌握的知识与技能综合运用于抢救实践中来，护理质量自然也得不到有效保障，同时也埋下了护理纠纷隐患。

近年来研究表明［6］，在临床教学中，任务式教学法更符合教学要求，其有利于提高学生综合运用能力，激发其学习热情和积极性，强化其学习能力。本次研究结果表明观察组理论考试成绩更优，技能操作能力更高，且教学满意度更高(P ＜0.05)，充分说明在临床教学中任务式教学法效果更胜于常规教学方法。

综上所述，在护理专业教学中，任务式教学法有利于增强学生直观认知能力以及解决专业问题的能力，其护理实操技能水平进一步提升，基础理论知识储备也更为充实，教学满意度也随之提升。

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