高职灯具设计与工艺专业教学方法研究

漆杰峰 肖知明 (中山职业技术学院 528404)

高职灯具设计与工艺专业教学方法研究

漆杰峰 肖知明 (中山职业技术学院 528404)

本文从中山灯具设计人才匮乏现状，指出了灯具设计人才培养存在的问题，针对灯具设计与工艺专业的教育教学改革，提出了适应灯具设计与工艺专业课程的教学方法。

灯具设计与工艺；专业；教学方法；人才培养

本文系2012年中山市教育科研课题对应区域产业发展的高职灯具设计与工艺专业人才培养模式研究 课题编号：D12147

一、研究背景

近年来，我国灯饰产业得到了飞速的发展，灯饰产业逐渐呈现集群化趋势。珠三角地区闻名遐迩的“中国灯饰之都”中山古镇镇，目前是我国最大的灯饰企业生产基地，灯饰产品生产总量占全国市场份额的60％以。如此庞大的产业需要有力的人才支撑，人是缺乏是灯饰企业面临的巨大问题，尤其是灯具设计人才的匮乏成为灯饰产业发展的瓶颈。作为培养技能型人才的高职院校，如何针对市场需求进行专业教育教学改革，培养合格的灯具设计人才，促进灯饰产业的发展进程，是我们面临的重大课题。

中山职业技术学院是首个开设灯具设计与工艺专业的高职院校，我院在2010年把贵专业上报教育部并获得批准。该专业在长期的教学实践中积累了一定的经验，但也暴露出许多问题，主要尚未形成成熟的人才培养模式及专业课程体系。虽然中山具有得天独厚的灯饰产业优势，由于各种原因没有较好地与行业企业的设计师职业岗位的标准要求对接，培养出来的学生往往不能胜任灯具设计师岗位，专业就业对口率较低，甚至出现高职灯具专业的毕业生与中专生抢就业岗位（灯具绘图员）的现象，显然我院高职灯具设计专业人才培养目标定位不准确，导致教育教学偏离了方向。

针对上述原因，我们特申报了“对应区域产业发展的高职灯具设计与工艺专业人才培养研究”的课题，经过分析论证，并提出了“1+2”人才培养模式的构想，此模式能够促进灯具设计与工艺专业的专业建设，形成科学合理的课程体系和人才培养方案，能为中山的灯饰企业培养合格的灯具设计人才，缓解灯饰企业灯具设计人才紧缺的现状，促进中山灯饰行业的发展进程，达到为地方经济服务的目的。

二、教学方法研究

在灯具设计人才培养教育中，准确的人才培养目标与合理的课程设置能够从源头上解决学校人才培养与企业的应用对接问题。但是，这并不代表专业定位准确，课程设置合理就能解决学校人才培养与企业的对接的问题。事实上教育教学方法与前者有着密切的关系。人才培养的方法也直接影响着人才的培养质量，科学合理的教学方法能够使课程教学取得事半功倍的效果，如果不重视教学环节，专业的发展同样会受到制约，专业特色也会难以建立，更谈不上形成专业的核心竞争力。因此，专业特色的建立还需开展教学方法的改革，如何针对灯具设计与工艺专业的特点和“1+2”人才培养教育模式来进行课程教学的改革是保证课程教学质量的重要手段。只有将它们有机的融为一体，才能培养出高质量的优秀灯具设计人才。

为此课题组成员围绕“1+2”人才培养模式的理念，在该专业课程的教学方法上进行了深入的研究。首先考虑的是教学方法必须与“1+2”人才培养模式相对应，其次是体现高职艺术设计专业教育教学特色，再次是推行课程教学的教、学、做一体化。一是在“1+2”人才培养模式中，充分体现了校企合作、工学结合的办学思路，构建了工学结合的模块化专业课程体系，利用校内多类型工作室、实训室以及校外学生实习实训基地（灯饰企业）的资源优势，通过校企两个育人环境来实现人才的培养。二是灯具设计与工艺专业属于艺术设计的范畴，艺术设计教育归根结底是学生设计思维和创造能力的培养，在教学方法上必然有别于其它专业的教育教学方式，艺术设计专业学生的逻辑能力思维普遍不强，大都习惯于形象思维。因此，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力。在专业教学中，做到理论知识够用为度和教学做一体化。通过实践性教学突破学生的思维禁锢和培养创造能力。运用什么方法手段培养学生的创意思维，学生如何发挥在设计创新中的表现力，以及如何探索出独特的艺术设计语言，这是如何培养出优秀灯具设计人才重要因素。三是课程教学的教、学、做一体化。即将课程的理论讲授与示范操作和练习指导有机结合起来，实现一体化的教学。改变教学方法，重组教学内容，将理论知识的传播和实践能力的训练结合起来。这里的“实践能力”包含了学生的社会能力和将来在工作中所必定用到的知识技能。所谓知识技能就是在工作过程中存在的知识与技术能力。知识技能的形成主要有两个来源，一种是在工作实践中总结出来的，这部分知识就是工作经验；另一种是学科知识在工作过程中应用的结果。应用过程可能产生新的知识，也可能会继续保留原来的内容。但无论是那种类型的知识技能，其存在的形式都与以学科知识完全不同，它是依附于工作过程的，与活动紧密联系的，是情境式的。因此，要开展情境式的课程教学。

课题组通过大量的教学实践和灯饰企业调研，一致认为在高职灯具设计与工艺专业课程教育教学中主要可以采用项目教学法、案例教学法、头脑风暴教学法、情境教学法和示范教学法。

每种教学方法都有其自身的特点，在教学中可以根据课程的需要选择对应的教学方法，往往在一门课程的教学中可以运用多种教学方法穿插进行，教学方法运用得当可以充分地调动学生的学习积极性和创意潜能，较好地实现专业教学目标。下面我们来阐述这些教学法的内涵，以及分析什么课程适合哪些教学方法。

1.项目教学法

项目教学法是指在专业教学过程中，理论与实践相结合，以企业真实设计项目贯穿整个教学过程，使学生在做项目的过程中掌握专业理论知识，提高专业技能的教学方法。艺术设计专业与其它专业的特点有着本质的区别，设计类专业强调学生实际动手能力的培养，要提高学生的实践能力，就必须以项目为载体，让学生进行企业真实项目的设计制作，在完成项目的过程中掌握和消化相关理论和技能知识。在灯具设计与工艺专业课程中，灯具改良设计、灯具开发设计、设计表达、灯具装配等课程就可以引进灯饰企业的真实项目来贯穿教学的全过程。

2.案例教学法

案例教学法是指通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。要求专任教师在教学中收集各种相关的设计案例，使教学的组织与安排实现从枯燥的“理论讲解为中心”的教学到以生动的“案例分析为中心”。通过设计案例把枯燥费解的理论知识进行分析讲解，能极大的提高学生的学习兴趣和教学效果，从而在潜移默化中提高他们分析、评价、审美和应用能力。

在教学环节和手段的设置上，应该采取“理论讲解——案例分析——项目设计”三个环节并重的原则，运用多种现代教学技术手段，充分调动学生的积极性和参与性，提高教学质量与效果。教学过程可按照以下程序进行：1、理论讲述。利用多媒体课件等手段讲解相关理论知识，2、分组讨论。组织学生分组讨论设计实例，启发设计思路。3、项目设计。指导学生运用所学知识点进行项目设计训练。灯具设计与工艺专业适合此种教学方法的课程主要有灯具改良设计、灯具开发设计、灯具材料与工艺、艺术实践、形态设计等课程。

3.头脑风暴教学法

头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。其目的在于产生新观念或激发创新设想。这种教学法比较适合于艺术设计教学，因为该专业主要是培养学生的创造性思维能力，专业课程的最终目的是设计出具有创意和美感的艺术设计方案或作品，要使设计方案具有创新性和个性特点，“头脑风暴”是比较好的方法。所以“头脑风暴”是一种激发群体智慧的方法。学生在设计过程中将设计方案进行多次集体交流的机会，可以让每个学生针对每个设计方案阐述自己的观点，并提出自己的想法，这样可以相互激发设计灵感，在不同思维的交叉和碰撞中产生创造性的构思。灯具设计专业课程中的灯具改良设计、灯具开发设计、毕业综合实训等课程比较适合于这种教学方法。

4.情境教学法

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这种教学方法能极大地调动学生学习的积极性和主动性。艺术设计教学可以打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，到市场和企业广泛开展实践活动，在真实的场景中感受这种氛围，使学生轻松、愉快的进行设计创作。灯具设计与工艺专业的灯具电工与光学原理、灯具材料与工艺、灯具改良设计、灯具开发设计、灯博会艺术实践、灯配展艺术实践等课程，就应该把课堂设在市场、设在灯饰企业，让学生在真实的情境中感悟设计。比如：灯具材料与工艺课程就应该让灯饰企业的设计师或者工程师来承担教学任务，把学生带到灯饰企业进行现场教学，学生不但能耳闻目睹地了解、认识灯具材料的功能作用，而且能了解灯具生产的工艺流程，情境教学能极大地激发学生的学习热情，并能取得较好的学习效果。

5.示范教学法

示范教学法是指有目的的以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学一方面能提高学生学习的积极性，是激发艺术表现力的有效途径。另一方面能促进与提高教师专业能力与水平的手段。许多学科专业教学都需要教师进行示范的，在灯具设计专业的艺术实践和设计表达课程就必须进行示范教学。艺术实践课程主要是到户外进行写生，绘画技法不是看理论和不断练习是就能学会的，教师示范可以避免学生走弯路，使学生尽快掌握绘画的技巧和提高造型能力。设计表达是一门产品效果图表现的课程，效果图表现涉及到许多表现方法，如果教师不给学生示范，靠学生自己去摸索是很难达到课程教学目的的。因此，通过示范教学环节不但可以促进教师专业水平的提高，也能确保教学的质量与水平。

在人才培养过程中除了创新教学方法以外，首先，在课程教学将岗位的素质要求结合到课程的教学内容当中也非常重要，如岗位的道德要求、责任要求、纪律意识、安全意识、成本意识、市场意识等，这些恰恰是企业所看重的而课程没涉及的。因此，要求授课教师不仅要传授专业知识，还应注重对学生的岗位相关素质、道德的培养，重视学生良好习惯的养成。其次要充分利用区域产业的优势来服务教学，区域产业是高等职业院校专业建设的基础，也是开展专业人才培养的依据。前面提到了中山古镇是我国灯饰生产的聚集地之一，为灯具设计人才培养提供了有利条件，多元化的校企合作形式是提高人才培养质量的根本保证。同时，加强区域产业合作推进产、学、研的联动也是专业特色建立的有效手段，是解决学校人才培养与企业的应用对接问题的有效办法。

三、结语

目前我国灯饰产业正处于发展的春天和转型升级时期，企业的发展离不开高素质、高技能的人才的有力支撑。无论是灯饰企业或者人才培养的高职院校，都面临着机遇与挑战。只有改革我们的设计教育思路，坚持校企合作、工学结合，进一步加强专业内涵建设，改革教育教学模式和教学方法，使专业建设与社会、经济、技术发展保持同步，走产学研相结合的道路。才能提高学生的专业技术水平，确保教学教学质量，从而培养出适合企业需要，并能引领企业发展的高素质和创新型的灯具设计人才，为我国灯具产业的发展做出贡献。

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漆杰峰，男（1966.04—）江西宜丰，中山职业技术学院副教授、高级工艺美术师。

肖知明，男（1975.11—）湖北黄冈，中山职业技术学院讲师。