高职教育中专业群建设的定位与实施

卢曦 宣婴

【摘 要】在高职教育进入规模化发展并逐渐占据高等教育的“半壁江山”的同时，内涵建设成为了高职教育走出瓶颈的重要途径。而支撑高职教育完成教育与职业相衔接的关键是专业建设，在过去的粗放式发展过程中，不少高职院校在专业建设上追求多、快、新的发展目标，却忽略了专业建设的内涵发展。而本文将从专业群的建设角度去探索高职专业内涵建设的新方向。

【关键词】高职教育;专业群;内涵建设

在当前职业教育快速发展的大背景下，专业建设已由原来的招生扩张、专业数量扩张转入专业特色内涵建设阶段，而长期的快速扩张发展所带来的教育资源过于分散、产学合作难以深入、就业质量难以提升等弊端成为了高职教育提升教学质量追求教学成果的发展瓶颈。而专业群概念的逐步引入，让专业群建设成为了解决目前高职教育中专业建设所面临的各项发展问题的最佳途径。

要了解专业群概念，首先应该从高职教育的基本办学理念入手，与普通本科高等教育不同，职业教育的最终指向是职业岗位。高职教育旨在培养技能型人才，而非学科型人才，因此在专业群的建设中，高职教育不能照搬本科教育的专业群概念。当前本科专业群主要以“学科联系”作为专业群建设的结构布局依据。实际上，这种以理论知识组织的专业群其基础还是学科知识，而非职业教育所指向的职业岗位。以“学科联系”为依据所建立的专业群，实际上依托的资源是学科的发展，而对来自人才需求市场的现实要求和对专业培养方向的实际需求则被学科的内在邏辑所限制，学生真正渴望在学校中获得的对未来工作岗位的“整体认知”被传统的学科理论所代替。最终，必然导致专业课程体系既不符合职业岗位的培养规律，也不符合学生的学习需求，如此一来，专业教育与最终的职业岗位需求的脱节使得高职教育处于与技术型，应用型人才的培养目标相背离的孤立状态。

由此，我们可以得出这样的思考，在高职教育中，专业群的建设应该立足于高职教育的培养目标，即打破学科界限，以专业人才培养目标所指向的岗位群为依据，建设高职教育专业群。

在高职教育蓬勃发展的大背景下，不少高职院校都在内涵建设工作中将专业群建设列为了主要建设工作，不少院校也在理论探讨的基础上进行了实际建设的尝试。但由于专业群建设对高职院校还是一个新生事物，在具体实施建设工作中也存在着诸多的问题。其中主要集中在以下几方面：

（一）对专业群建设的理解和重视程度不高

对专业群内涵的理解过于狭隘，所建设的专业群中各专业之间联系松散，群的建设有其名而无其实，专业群建设成了汇报工作时在书面上或理论上做的文章，而并没有真正从内涵上理解“专业群”的意义。

还有部分高职院校虽然已经把专业群建设纳入学校的发展规划，从机制上建立了专业群，但实际上仍然停留在传统的学科专业建设思路上。与此同时，简单地将现有专业归类划分成为所谓的“专业群”，而在实际管理中对专业群的组织架构、人事安排等专业群的管理与运行方面考虑欠缺。

（二）缺乏有效的专业群评价体系

专业群建设评价指标体系是专业群建设的检验标准，任何形式的教学改革，其内涵必定是提升人才培养水平。从专业群的建设上来说，评价体系就是要量化专业群建设教学成果。建立健全一整套与专业群建设相符的科学合理的专业群评价指标体系是专业群建设工作的核心之一。高职教育领域的专业群建设的研究起步晚，具有普遍指导意义的评价指标体系还没有现成的研究成果和实践经验可以借鉴。评价体系的缺失造成了很多高职院校虽然有 “专业群” 的外在形式，但在专业申报和建设工作上，仍在走规模数量为指导的老路。

（三）专业群的专业划分不合理专业之间内部联系不紧密

高职院校的专业群多以若干个专业技术基础相同或相关， 具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求的若干个专业为原则组建。但往往专业群内的专业之间，仅能做到课程资源的共享，这虽然是一种进步，但属于同一专业群的多个专业更应该共享的除了基本的课程资源，还有共同的职业基础、 资源、 技术和社会基础。且大多数高职院校的专业群划分多采用划分行政性的教学系部来实现具体操作。这就难免人为地地把一些不相关的专业划分到同一系部里，或在建设专业群的时候仅限于对现有教学系部所属的专业进行简单划分。很少有跨系部的专业群合作，不但造成资源没有得到共享，反而限制了该专业的发展，无论从学生就业，还是为企业提供服务来说，这都是有局限的。