医学专业大学英语主题式任务型教学策略应用研究

杨天地 张 宏

电影《爱德华大夫》剧照

20世纪80年代以来,在信息处理技术飞速发展的推动下，国际间的交流变得日益频繁，外语作为一种重要的交流手段和工具越来越受到人们的重视。随着人们对外语教学研究的不断深入，许多新的流派和方法应运而生。与传统的外语教学方法相比，更多的学者把目光集中在主题式与任务型两种不同的教学方法上，还有一些学者提出应将两者有机地结合起来，将主题式任务型教学法应用于大学英语教学中。

一、主题式任务型教学法的理论基础

主题式任务型教学法以建构主义理论为指导，将学生的需求作为根本出发点。建构主义理论认为，学习者在特定的场景中，在原有知识和经验的基础上，自主地建构新的知识，同时不断加强对于新知识的理解和内化，学习者所获取知识的多少取决于其运用原有经验、心理结构和信念去建构相关知识的能力和水平。由于学生有着不同的学习背景，在教师和同学的帮助下，他们会从特定的背景和角度出发，通过各自独特的信息加工活动，去实现对于新信息意义的建构并对自身原有的经验进行重组和改造。

在医学专业大学英语教学过程中，教师通过选取内容生动有趣、富有一定挑战性并与学生的日常生活紧密相关的主题，营造逼真而具有现实意义的交际场景，以任务为导向，鼓励学生亲身参与到问题解决的过程中。在主题式任务型教学法的实践中，学生运用创造性思维形成解决方案，在相互合作的背景中开展自主行动，英语学习的自主性得到了充分地发挥，对所探究问题进行分析、评估、论证的能力不断提高，批判性思维能力迅速发展，英语综合应用能力不断增强。

二、主题式任务型教学策略的具体应用

调查研究表明，目前医学院校学生英语学习方面存在的主要问题为：学习的主动性较差，探究性学习能力薄弱，对于具有挑战性的问题难以做出合理的决策，缺乏质疑精神及对知识的评估选择能力。将基于建构主义理论的主题式任务型教学法系统地应用于医学专业大学英语教学中，有助于更好地激发学生的英语学习欲望，提高学生的英语学习动机，促进学生探究性学习能力的发展，增强英语课堂教学的有效性，其具体操作过程主要分为四个阶段：

第一阶段：创设课堂情景引出探究问题。教师在学生学习新的语言知识之前，根据课程的教学内容及不同的主题创设与之相应的课堂教学活动情景，向学生展示运用所学的新知识需要完成的具体任务，引出探究问题。在这一阶段，学生通过各种活动将会获得与任务相关的丰富的语言知识，在教师所创建的良好的学习环境中开展探究性学习。

这一阶段是在医学专业大学英语教学中实施主题式任务型教学法的重要环节，所设置的活动是否合理，决定着整堂课的成败，如果活动不足以支撑后面需要完成的任务，将会导致任务无法顺利完成，探究问题不能得到有效的解决。在呈现任务之前应在两个方面做好充分的准备：一是作为任务参与主体的学习者所需获取、处理或表达的信息内容；二是作为任务参与主体的学习者获取、处理或表达这些内容所需的语言知识、技能或能力。

第二阶段：运用创造性思维形成问题解决方案。在不同的主题下，学生针对所提出的问题寻找、收集相关资料，运用创造性思维，从多个角度进行灵活、变通地探究思考，自主构建解决方法，形成具体方案。在这一阶段，为了保证学生语言流利性、准确性与重构语言的实现，应注意选择有效地完成任务的活动方式。完成任务主要有两种方式，一种是小组合作，一种是个人活动，在医学专业大学英语教学中，多采用小组合作与个人活动相结合的方式。

第三阶段：合作背景中的自主行动。学生在小组合作的背景中，开展自主行动，实施所策划的方案，从而使问题得到解决。在小组活动中，如果设计得当、实践分配合理，每个人可能都有机会参与到活动和交流中。由于小组内每个人承担的任务有所不同，有人负责对讨论内容进行记录，有人负责向班里的其他同学进行展示汇报，不同角色的话语行为可以得到及时地变换。学生在小组活动中，通常会把注意力集中在任务的实现和完成上，而不必担心在过程中所犯下的一些小错误，有助于降低英语学习的焦虑感。

第四阶段：自主反思、总结和评价。在任务完成以后，各组可以派出代表向全班同学报告任务的完成情况，代表既可以由教师指定也可以由小组成员进行推选。当学生针对所完成的任务及所探究的问题进行汇报时，教师并不是让其自由发展，而是在汇报的过程中给予学生相应的指导和必要的帮助。在各组任务汇报完毕后，教师可以与全班同学一起对任务的完成情况做出评价，指出各组的优点和不足之处。在汇报和评价任务的过程中，教师要有意识地帮助学生注意语言使用的准确性和复杂度，以到达对于语言各种形式的正确使用。

在主题式任务型教学法的实施过程中，学生在完成任务后既品尝到了成功的喜悦，同时通过对问题解决的过程进行自主反思、总结和评价，对自身的不足之处也有了进一步的认识，有利于促进学生良好的评价思维方式的形成。在医学专业大学英语教学中，主题式任务型教学策略的应用，增强了学生在解决问题中或完成任务后的兴奋感、成就感，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习动机，培养了学生的探究性学习能力，对于提高学生的英语综合应用能力具有积极的意义。