三化

许筱红

摘 要：作业是教学重要环节，不仅有利于巩固学生所学知识、技能，还有利于教师检查学生掌握知识情况。作业成为学生的负担，最根本的原因在于作业量大，重复率高，没有做到有效。要让小学数学作业更趋有效，最根本的方法还是做到三化，即作业精选化、优质化、多元化。

关键词：有效 精选 优质 多元

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0059-01

相对而言，作业是学生学好数学，强化巩固的一种方法，但是长期以来，受传统教育的影响，作业往往成了学生负担过重的代名词。原因固然有很多，比如，教师过于简单粗暴，不切合学生实际，一刀切布置作业，要想重现作业的价值，让家长和学生重视作业，并且能够愉快接受，最好还是从改变作业做起。

一、布置精选化，提高作业效率

从作业数量分析，多做作业，的确能够提高学生成绩；但是这种题海战术，往往造成学生负担过重，甚至厌恶作业，最终导致事倍功半，得不偿失。毕竟学习数学不可能一蹴而就，需要持之以恒，循序渐进。从这个角度出发，决定了小学数学作业需要的是一种数学思维，更需要作业精选，而这也是当前教育减负最根本的方法。

当然，怎样选择，选择什么，往往体现了一个教师的素质与水平。固然，数学作业有巩固知识、提高技能作用，但这是最基本的作用，而老师精选试题，则需要站在当前教育改革需要的高度，从数学体系出发，牢牢抓住与知识体系环环相扣的数学题目，有计划、有步骤充实到数学课堂、学生练习中去。

另外，作业除了与内容配套，更重要的是层次，是结合学生实际呈现一种梯度，让所有的学生都能做作业，都能享受做作业成功的快乐。对于内容来说，除了选择一些解题方法，还可以编选一些错题分析，开放式题目，从而让有能力的学生有施展才华的空间。

二、质量优质化，提升数学素养

（一）课题式作业

人总渴望被尊重。对孩子来说，这种渴望更强烈。针对这种心理，教师可以让作业成为一种“小课题”，可以先给予一定的题目、方向或具体研究内容，让学生自己在生活中去寻找答案，从而自己解决问题，这就是作业。比如在学习《长方体的表面积》之后，可以布置学生完成小课题作业“有趣的包装”，可以以同桌为单位，也可以以小组，甚至以家庭方式进行研究，形式可以不一，关键是把研究过程记载下来。

（二）调查式作业

调查主要是指学生用数学的思维、眼光调查社会，从而进一步认识周围的生活世界，解决生活中的实际问题。比如，针对《百分数的意义和写法》这一章节，教师可以在课前让学生调查、收集生活中的百分数，课上交流。这样一来可以让学生明白百分数的意义，更重要的是懂得百分数在生活中的运用。从数学的应用价值出发，教师还需引导学生多做调查作业，不断培养学生的比较、概括等能力。

（三）“自选”式作业

每个学生都渴望成功。教师可以设计一些不同类型、不同层次的作业，让学生自主选择。比如在学习《时、分、秒》之后，笔者根据学生实际，设计了三级作业，分别为简单、中等、复杂。学生可以根据实际，自行选择题目，这样就能满足所有学生的，从而享受成功喜悦。

（四）“导演”式作业

大量的事实证明，学生对自己的创造更富有激情，而传统作业则是教师布置，学生做，学生缺乏自主性，有时候也可以让学生做一次“导演”，自己给自己布置作业，或者自己给同桌、给小组布置作业，学生全程参与评价，这样学生的自主能动性必然得到发挥，学生学习数学的热情必然高涨。

三、评价多元化，构建和谐关系

（一）教师批改多元化

教师批改作业的态度，很多时候直接决定了学生完成作业的质量。教师批改是否及时，是否认真，直接影响了学生做作业的态度。传统作业批改中，针对学生不懂的，或者错误的地方，直接打叉，伤害了学生的情感。

笔者采用作业评语形式，像语文老师批改作文，给学生写评语，不仅指出学生错在哪里，还建议学生在订正中注意什么。这样的效果非常明显。当然针对后进生，笔者还经常给予鼓励；优秀且有点马虎的学生，更多的是婉转提醒，这种方式批改让教师批改趋向多元化。

（二）学生批改多元化

当前学生作业是有点多，如果仅仅靠教师一人批改，就会很累，而且没有效果，最好的方法就是倡导学生的作业学生改，可以自己作业自己改，也可以自己作业同桌改、小组改，在此基础上，教师可以引导学生自评、互评。通过批改评议不仅加深了学生对知识的理解，还能形成一种探索、协作的氛围。当然对于共性问题，教师可以引导学生进行全班评议，这种批改提升了学生的能力、巩固了所学知识。

对于数学来说，教师不仅要重视技能，还需要重视学生数学思维方式，让作业成为学生的朋友，而不是“灾难”。这就需要教师在改革中坚持作业“三化”，让学生从过滥的作业中解放出来，从而培养学生技能，提高素养，锻炼思维，让他们的情感、兴趣等在作业训练中得到培养。

参考文献：

[1]韦福新.一石激起千层浪——浅谈数学作业批改中的评语[J].数学学习与研究，2010，（4）.

[2]张西琴.小学数学作业批改之“三化”[J].数学大世界，2012，（8）.