科学设计，提升课外预习效度

苗培林

摘 要：数学课堂教学进行课前预习设计，是激发学生自主学习主体意识的重要举措。教师从预习内容、预习方式、预习操作等方面入手，凸显预习自主性、实践性、多元性，能够有效地促进课堂教学，为打造高效课堂奠基。

关键词：小学数学 课前预习 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0028-01

小学数学课堂教学中，课前预习已经成为重要选择。教师考虑教情和学情，对课前预习进行科学设计，让不同群体的学生都能获得学习体验感知，不仅能够提升课堂教学效率，还能培养学生良好的学习习惯，对全面塑造学生数学素质有重要的促进作用。

一、自主探究，凸显学习主体地位

课前预习是学生自主的学习行为，学生对所学内容进行前期阅读、学习，可以掌握丰富的文本教材信息，建立初步学习认知。在预习过程中，学生会遇到一些困难和障碍，教师要对文本教材深入分析，对学生学习实际有到位判断，根据文本生本实际情况设计的预习方案，能够提升针对性。鼓励学生积极参与课前预习，是新课改凸显学生学习主体地位的实际要求。为提升预习效率，教师要给学生设计预习任务，选择预习操作实践方法，让学生有章可循，预习开展自然有序，预习效果值得期待。

在预习《垂线与平行线》时，有一位教师这样设计预习任务：线段应该怎么画？画线段需要注意什么？线段有哪些特点？生活中有哪些射线的例子？线段和直线之间有什么关系？学生在课前根据教师设计的预习任务，对文本进行了详细阅读学习。由于教师给出的问题比较复杂，阅读文本并不能完全解决，还需要学生自发地进行合作学习，通过讨论明白答案。教师课堂教学检查预习任务时，学生大都能圆满完成。教师设计一组思考问题，学生自觉展开预习，不仅对文本进行了深入细致的阅读学习，还自发地组织了讨论学习，学习效果非常显著。

二、实践活动，注重理论结合实践

数学课前预习设计时，教师要关注教学实际需要，多设计教学实践活动，这是小学生比较喜欢的。小学生思维比较活跃，直观感知比较发达，对新鲜事物充满好奇，教师要注意抓住学生关注的方向，设计直观形象的实践性预习任务，让学生充分动手、动脑、动口，注意教学理论和实践相结合。这样可以让学生在动手实践操作时形成数学学习的认知，对全面塑造学生数学素质有积极作用。

设计实践性预习任务，教师需要考虑教学实际，要注重可操作性和兴趣性，与学生的学习思维形成重要契合。在学习《升和毫升》时，教师设计了一项实践性预习任务——找到身边常用的容器：茶杯、文具盒、书包等，利用教材中“升和毫升”相关知识，对相关容器进行容积测量，要注意将测量方法写出来。学生听说要实际测量身边容器容积，显得非常兴奋。利用一切可以利用的手段进行测量。成果展示时，有学生说：我的茶杯容积为300毫升，我是用药瓶装水进行测量的，非常准确。有的学生说：这个矿泉水瓶子可以装500毫升的水，我的书包能够放下10个矿泉水瓶子，说明我的书包容积大约为5升。很显然，学生非常重视这样的预习活动，想到了很多方法测量容积，对升和毫升有了更为深刻的认知，为课堂学习奠定基础。

三、学法总结，升级学习认知体系

学生独立完成数学课前预习任务，能够获得丰富的学习信息，组织学生对这些信息进行分析总结，能够获得更多的学习实践经验。教师要注意督促学生在预习实践中进行学法总结，这对提升学习效率有重要意义。数学课前预习属于学生个体行为，诸多不确定性给自主预习带来一定的阻碍，这也是学生常常感到困惑的地方。教师引导学生对预习进行理性分析总结，不仅能够建立学习认知体系，还能够对学法进行理性总结，找到预习规律，丰富学习手段，有效提升预习效率。

在学习《统计表和条形统计图》时，教师让学生预习文本内容，并总结预习方法。课堂展示时，有学生说：学习统计表，需要多看统计图表，这些图表在网上能找到很多，虽然很多图表还看不懂，但经常观察就会找到一些阅读窍门，不管是图还是表，都有对应关系，弄清相互关系，就能很快进入到图表核心之中。有学生说：妈妈是单位会计，家中的图表非常多。妈妈专门讲述了学习图表的方法。首先要学会看图表，看图表题目、图表内容，找到图表内在关系；其次是画图表，根据数据填写图表，用图表形式表示数据关系；最后是用图表，图表直观性强，可以给人一目了然的感觉，养成用图表的习惯，对提升图表认知有很大的帮助。教师让学生总结预习方法，学生不仅对文本展开深度剖析，还能联系自身实际总结学习体验感知经验，预习自然上升到理性认知高度。

课前预习是课堂教学的重要延伸，也是学生自我成长的重要实践尝试。教师对预习内容、预习方式等进行规范设计，能够引导学生自觉进行学习，这样可以有效地改变学生被动学习的局面，帮助学生树立学习信心，培养良好的学习习惯。特别是学法总结，不仅能够提升学习效率，还能给学生带来思想冲击，让学生不断反省自我，这对提升学习效度有不可替代的作用。

参考文献：

王勇.小学生数学课前预习效果不佳的成因分析与对策[J].新课程学习，2011，（11）.