思维导图对高中阅读教学效果的实践研究

甲艳

摘 要：本文在友善用脑的情境下，笔者从实际出发，探索思维导图对高中的阅读教学的影响和作用，目的是形成和打造具有我校特色的友善用脑课堂，切实提高学生的阅读水平。

关键词：高中英语；阅读教学；友善用脑；思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

一、目前我校阅读现状的分析

1. 学生阅读现状分析。从近三年的高考形式来看，对阅读的考察也是越来越难。2010，2011，2012届的我校高考阅读理解的平均分分别为13/30，13/30，12.5/30，对比南京市的同类学校得分相对教低，形式比较不乐观。近的来说，从南京市第一次和第二次模拟考试的阅读成绩来看，我校阅读整体的得分率都不高，形式也不容乐观。目前高中生的阅读现状可概括为以下几个方面：逐词阅读。学生不是以句子为单位进行阅读，而是一个单词、一个单词地阅读，这样会影响对句群的理解能力；眼中有文，脑中无文，信息切换速度过慢。学生在阅读过程中有时无法达到精力集中，中英文在大脑中的切换速度和理解速度较慢；以偏概全。学生在阅读过程中不能很好把握反映作者观点和态度的细节，不能对细节的文字加以理解和概括，缺乏分析﹑概括﹑演绎和归纳的能力，缺乏正确把握文章中心思想能力。

2. 教师阅读教学现状分析。长期以来，许多高中英语教师一直都很重视培养学生的英语阅读能力，但大部分教师的阅读教学只停留在就题论题，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。不少教师在阅读教学中多采取强化训练的模式，不注重解题技巧，不注重题目分析，致使学生长期处于低效﹑被动的阅读状态。在实际的阅读教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。既然在目前的阅读教学中存在着如此多的问题，“应该如何解决这个问题？”成了广大师生关注的话题。要想从根本上解决这个问题，必须认真研究一下高考阅读理解考察的类型和要求。

二、运用思维导图指导阅读教学

1. 创设友善用脑情境。“友善用脑”是指：新西兰教育家克里斯蒂把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出了“友善用脑”的理论和方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它根据学生集中精力时间切分课堂教学单元、以小组为单位学生互动、思维导图、用音乐打通学生神经通路、健脑操等一整套行之有效的教学技巧，让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。

2. 思维导图对英语阅读教学的作用。思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种能够充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的方法！思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。 它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式，即运用图像、线条、色彩、关键词等刺激大量思维和记忆的要素，把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索，整理成为一目了然、重点突出的放射状导图，让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化！因此思维导图对分析文章结构，同时对文章进行层次分明、结构清晰的归纳整理，有着非常大的帮助。

另外一个相关的理论是图式理论。图式schema是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式这一概念最初是由康德提出的， 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的动态的、可变的认知结构。现代图式理论专家Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。另一个专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论，学生学习的过程是个图式构建的过程。那么，根据图式认知原理， 为了提高阅读能力，教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式，并在阅读过程中激活相应的图式，同时增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构，它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。显然思维导图的应用有利于图式的建立。

我一直在探索一种以学生为中心、促进学生学会学习的阅读课教学模式。此文所写的模式教师只需三言两语把学生要开展的任务交代清楚，同时教师在活动中适时帮助有困难的学生，帮助他们借助思维导图构建不同题材、不同体裁文章所需的认知结构，并给学生提供尽可能多的训练机会。借助这样的思维导图阅读法，我们既能达成阅读课教学目标，又能培养学生的思维能力。去年我对此开展研究与实践，所任教的班级英语成绩在年段中一直名列前茅。当然，具体课文的思维导图设计与运用还有待于在今后的实践中不断加以完善。

[参考文献]

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