高职Photoshop翻转课堂应用研究

周金容

摘 要 在Photoshop教学中应用翻转课堂的教学模式，有利于学生针对性地解决实践难题，增加实践操作时间，帮助学生提高学习积极性，从而增强教学效果。

关键词 翻转课堂；Photoshop；高职

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）20-0138-02

1 引言

著名学者姜大源教授曾指出，职业教育的教学实践的变化是基于“学”的“教”，使教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，因此，高职教育的课程建设要围绕这一变化，翻转课堂的教学模式恰好强调了这一变化。

翻转课堂（Flipped Class Model），也称为反转课堂教学模式。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把自己教授的课程内容录制成视频，上传到YouTube上，供缺课的学生自学，从而使这种“先自学、再教授”的翻转课堂的教学模式在美国的诸多学校得到广泛传播。如今随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式已在全球推广开来，成为当前的教学模式新热点。

Photoshop课程是高职院校计算机专业的一门专业课，是目前使用最为广泛的平面设计软件，是网页设计与制作课程的前置课程，具有很强的实用性，在专业课程设置中占有重要位置。目前这门课程普遍存在两个问题。

1）Photoshop的图像处理功能丰富强大，使用技巧和方法层出不穷，学生只在课堂上被动地记忆基本概念和操作步骤是远远不够的，需要主动去熟悉掌握该课程的各种基本功能。

2）学习过程中对素材的收集处理不够，图片处理的风格基本相似，导致学生的图片处理能力不强，不符合教育发展的课堂创新教学方式。这需要让学生养成不断获取和处理新信息的能力，将所学的知识积极建构，提高解决、处理图片的能力。

2 翻转课堂教学模式在高职教学中的优越性

高职教育的培养目标是“为社会提供高素质技能型专门人才”，这要求学生不仅掌握专业理论知识，更需要具备一定的专业操作技能。目前高职院校的课程教学计划中，普遍理论课时偏多于实践课时，学生的实践机会远不能满足社会应用需求。翻转课堂是指学生在正式学习之前，教师将相关知识的视频、课件等学习资源提供给学生，让他们进行自主学习，发现问题，从而在课堂中有针对性地面对面交流来解决问题的教学模式。这种教学模式突显了学生这一学习主体，强化了教学中的互动交流，最重要的是学生在课堂中能根据自己的学习能力进行选择学习，相对地增加了实践课时，强化了操作技能，具有传统教学不可比拟的优点。其具体优越性主要表现在以下几点。

强调学生的学习主体性，实现分层学习 翻转课堂的教学模式特别适合强调操作技能的课程，教师把相关知识点的操作步骤制作成视频，学生可根据自己对技能的掌握情况进行选择学习。在翻转课堂中，学生是学习的主体，需要进行自主学习、探究学习和合作学习。教师要积极调动和维护学生的自主学习，让学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习，便于帮助学生进一步细化知识结构、充实操作技能、提高专业水平。

强调教师的专业性，提高课堂有效性 翻转课堂模式下的知识传授一般由教师提供的教学视频来完成，操作类课程需要通过反复的技能训练来达到教学目标，视频是引领学生自主学习的关键，教师需要制作和搜寻出具有针对性和高质量的教学视频和资源，这必须由专业性强的教师完成。相比以教师讲授为主的传统训练模式，翻转课堂模式更强调学生的课前自主学习，对于学习中的疑问，有针对性地在课堂中与教师及同学进行面对面交流，更利于知识、技能的内化和吸收。

强调学习问题的解决，提升人才培养质量 翻转课堂教学模式充分发挥问题对学习过程的指导作用，让学生通过课前反复观摩学习，发现问题，便于检查学生的知识掌握情况，挖掘学生的学习潜能，让学生有针对性地进行实践，用问题激发学生的学习兴趣与创造性，使问题在课堂中能到有效解决，弥补课堂教学的实践课时少的问题，不断提升人才培养质量。

3 翻转课堂教学模式在Photoshop教学中的实施

Photoshop课程采用翻转课堂教学模式，它将课程的教学内容分解成若干个小视频，一个视频对应一组概念及一个任务，每一个任务的解决过程就是一个学习过程。学生课前通过对视频的自主学习，发现和提出学习问题，然后教师在课堂中通过与学生对问题的交流运用，使知识达到巩固迁移。这种先“学”后“教”的教学模式有利于学生有针对性地完成每一个工作任务，掌握相关的知识和技能，形成解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣，是课程有效的教学方式。

引导学生进行课前自主学习 教师引导学生进行课前自主学习分为三个步骤。

第一，每次上课前教师要为学生准备教学视频，这个教学视频必须先进行选题设计、精心录制、后期加工等环节，要确保其品质，也可以通过网络选择适合本次课的网络优秀视频进行截取加工，然后将其根据教学进度放在学生能方便获取的公共网络，或者以其他方式方便地提供给学生，供学生下载或在线学习使用。

第二，制订导学方案，导学方案中要明确本次课的知识要点、操作方法及要达到的学习结果，这里以选区工具的学习为例建立导学方案。

第三，要给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，如QQ、微信、E-mail，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

主导课堂内交流互动，解决问题，让知识巩固迁移 将课堂交流和知识巩固迁移分为两个步骤。

第一，翻转课堂最大的优势就是全面提升了课堂的交互，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。学生通过自主学习后，发现学习问题，把问题及时反馈给教师，教师将问题分为个别问题和共性问题，在课堂中教师有针对性地解决这些问题，这使得教师有时间和学生交流，参与学生的学习，能对每个学生进行个别指导，教师的身份从内容的呈现者转变为学习教练。endprint

第二，通过交流后要让学生巩固、运用所学知识，将知识形成能力。通常采取的方法是让学生操作演示，展示他们的学习成果，也可以让学生说一说概念和思路，完善学生的认知结构，最后加强练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，将知识转化为能力。

4 翻转课堂教学模式实施中的不足及解决方法

对学生自觉性、学习能力要求高 不足：由于翻转课堂的自主学习环节是在课堂外进行，课堂内只解决问题，造成一些自控能力差的高职学生不能按要求完成自主学习内容，从而影响课堂问题解决的实施效果。解决方法：将一个班级分成若干小组（一般3～5人），由小组长负责，组织集中学习和讨论，促进小组协作，进行小组间学习竞争，课堂间进行小组相互评价，激发学生的学习兴趣和热情，创建学习争优的良好学习氛围。

对学习硬件和环境提出要求高 不足：学生学习时需要观看教学视频，对网速也有一定要求，而有些学生没有电脑，有些学生有电脑但是边玩边看，这些都会影响学习结果。解决方法：跟学校协商，为学生提供相应的设备、环境支持，课余时间为学生开放计算机机房，让学生在硬件和环境良好的氛围下学习。

对教师的专业能力要求高 不足：一些高职教师所教授的课程比较多，没有时间来制作教学视频；一些高职教师视频制作、处理能力不强，导致视频制作的效果差异比较大，影响学生的学习效果。解决方法：定期加强对高职教师信息素养能力的培训，特别是视频录制和处理的基本使用技巧培训，也可以通过网络或其他途径选择已有的教学视频作为教学辅助。

5 小结

综上所述，Photoshop课程的操作性特征特别适合应用翻转课堂教学模式，它的反复观摩性有利于学生自己掌控学习，课堂中的问题解决增强了师生、生生在学习中的互动，帮助学生提高学习热情，增强了课程的教学效果。

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