定格动画课程教学的实践与创新X

定格动画课程教学的实践与创新矫健

摘 要 定格动画课是动画专业中很重要的一门专业基础课，是培养学生认识动画、了解动画的入门课程。定格动画课程课时相对较短，因此如何提高课堂教学效率、实现高效课堂就成为课程改革的重点。通过高效课堂，让学生变被动学习为主动学习，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在学习中思考、在思考中学习。

关键词 教学改革；作业评阅机制；定格动画课程

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）20-0096-02

定格动画课程课时相对较短，因此如何提高课堂教学效率、实现高效课堂，就成为课程改革的重点。通过高效课堂，让学生变被动学习为主动学习，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在学习中思考，在思考中学习。通过教学改革有效提高课堂效率，可以总结为以下几点。

1）创建预习机制。教师在课前可将教学大纲归纳总结并发布于互联网上，学生下载并提前了解课程概况。教师可指定一部分学习内容让学生在课前进行预习，部分基础性概念及部分重复性教学内容都可以通过预习机制指引学生事先学习，从而节省部分授课时间。这样在授课开始之初便能更好地调动学生学习的热情，尽快进入课程主体教学。

2）结合学生实际情况，制订有针对性的教学方案。现阶段，学生在学习定格动画课程并最终完成作业时，存在一个较为严重的问题，即作品完成度低、整体效果较差，学生制作效率普遍不高，使得最后的成品作业达不到较为完整的短小动画片水准。

由于课程时间较短，学生实践制作的时间也有限，学习的积极性也随着课程的深入越来越松懈。学生往往在课程开始之初兴趣较强，制作水准也较为精细，但随着课程的逐渐深入，后期制作就没有进行较为详细的规划，使得作品越做越糙，失去原本的想法与创意。针对这一问题，在授课时可以做出以下两点调整。

首先，规划学生整体的设计思路，以动画导演的角度来设计成品作业，让学生根据自身动手能力制定适合的动画短片，从整体出发进行考虑。在影片设计之初即对影片设计风格、动画时长、制作方式、制作难度等方面进行详细的策划，使之在自己能力范围内达到最好的效果。教师可启发学生通过故事情节的趣味性来弥补制作时难度较大的问题。同时在影片制作的各个环节加入设计理念，使影片更具完整性。在制作过程中为了保证影片质量，可适当降低制作难度、制作时长等细节，以保证影片的整体效果。

其次，可采用分组作业形式，将整体作业拆分成各个细节部分，针对学生个人能力进行分配制作。这样的组合形式适合制作质量较高、较为完整的动画短片，学生充分发挥自己的制作能力，教师可针对学生个人情况进行定位指导，提高学生个人能力的同时也提高影片各个组成部分的质量，并将其统一进行后期整合，组成完整的动画短片。

3）培养学生创新能力。现阶段，课程结束后，学生完成的作业无论是从造型上还是从故事情节上来看，都缺少一定的创新性，形式、内容较为单一，静态作品多以临摹为主，故事情节保守，缺少创新性。为解决这一问题，在授课时可引入发散思维教学方法，学生从被动接受所学知识变为主动进行创造力思维拓展，从而丰富作品内容、形式，使作品提升到一个创新的高度。

发散思维思考模式是一种将放射性思考具体化的方法。学生在学习期间可单独进行发散思维想象，也可分组进行讨论，将艺术性、逻辑性、制作方面与想象思维之间的发展关系进行平衡，总结成条例。主体造型、人物个性、整体环境、故事情节发展、制作方法、制作材料、后期效果、灯光、拍摄等各个方面都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出多个关节点。通过对各方面进行的创新思考，将更多的有利素材应用到制作中，使作品更富有视觉张力，同时通过创新方法也可以缓解动画在制作过程中动态情节的局限性，改善定格动画自身特点中的不足，简化制作难度，使更多更好的构思得以实现。学生将发散的想法总结归纳成形，并进一步针对作品进行创作，使作品内容更丰富，故事情节更完整，制作方式更具多样性。在学生整理创新性思维的同时，教师进行针对性指导，根据学生整体思路及作品内容，选择出内容新颖、形式创新的想法，并将其转换为便于制作完成的可行性措施，并将好的创意想法总结归纳成条例，应用于更广泛的定格动画制作过程中，通过不断地思考、实践积累，得出更为完整的从创作到制作完成的定格动画教学体系。

在提高课堂教学效率的同时，教师也应注意加重课堂讲授与课下实践之间的联系。单纯提高课堂效率，不对学生实践作业进行相应的把控指导，也不会达到提高课程整体水平的目的，只重视讲授而忽略实践会导致学生所学知识不能很好地消化掌握，反而加重教师授课负担，使教学改革得不到应有成效。根据教学方式改革，对课堂讲授与实践的比例进行调整，具体为以下两点。

1）将先授课后实践转换为实践与授课交替进行。定格动画课程具有很强的实操性，课程特点是以实物化、手工制作为主。根据这一特点，将原有的先授课后实践的方式改为分阶段授课，以实践为主的教学体系，将授课内容按关键点划分，进行每部分单独授课，并做出相应的实践，边制作边教学，使课上讲授与学生课下实践紧密结合起来。这样做的好处体现在以下两方面。

首先，分阶段教学便于学生对单个知识点的掌握，教师在授课时更具备调理性，可将有效知识点分章节重点讲解，紧随所讲授知识点进行学生实践，便于发现讲解中出现的问题，及时掌握学生对知识点的理解和掌握程度。提高学生动手制作的兴趣，使之在亲自动手操作环节加深对知识点的学习，在每一个环节都可以较好地把握学生学习的积极性。

其次，授课与实践相结合的教学模式，有利于教师与学生掌握整体课程作业制作时间，随着知识点的深入，学生在不断地完成自己的课程作业，从开始的作品构思、影片主角制作到后期的动态摆拍、后期合成，都在规定的时间内边学习边制作完成，从而使最终作业达到一个较为合格的动画影片效果，在节奏和整体上有了统一的时间计划表，减少了学生拖沓作业和作品前后质量不一的问题。endprint

2）引入问题解决机制。针对课程授课与实践交替进行的教学方式改革，可以引入问题解决机制。学生在学习知识及实践制作时所遇到的问题，可阶段性向教师反馈。教学内容也可根据学生所提出的问题进行调整，改变以往教案一成不变的教学方式，更为灵活机动地解决定格动画课程授课及学生实践制作中的问题，通过对问题的探究和解决，教师更好地掌握学生对所讲授知识的学习程度，完善和丰富教学内容。经过不断地积累和总结，制定出更适合学生学习实践的教学方案。同时引入问题解决机制，可更广泛地调动学生学习的自主性，变以往的被动接受知识为主动提出问题，在思考中学习、在实践中提高。

教学方式的改革是针对教师教学思想、教学方法、教学大纲进行的一次深入的探究和革新，通过教学方式的改革，教师能更明确地找出以往教学中有所存在的问题，并逐一对症解决。通过提高课堂教学效率，使学生所学知识更为广泛、深入，调动学生创新能力，使学生思维更为开阔、灵活，调整讲授与实践的比例，使学生能够做到活学活用、学以致用，更好地为以后的学习工作打下坚实的基础。

在进行教学方式改革的同时也要对作业评阅机制进行相应的改革，使之与新的教学方式相辅相成。从课上到课下、从讲授到作业，将二者组成一个整体进行调整，避免出现先紧后松的现象。针对评阅机制的改革总结为以下两点。

1）将课后统一评阅大作业改为分阶段批阅与最终大作业评阅相结合。传统的评阅方式容易使学生产生惰性，在制作作品时产生拖沓的现象，集中在最后的时间内突击完成作业，这就使得作品质量大幅下降，而原有的优秀构思也会随之失去效果，使作业变得乏味。同时由于制作时间紧张，学生在制作时便会借鉴更多的素材，使作品的原创性也随之打折。在这种恶性循环下，学生总是在追赶作业，而失去教学与作业本身的目的。教师评阅大作业时并不了解学生的制作细节，也没有在每个阶段对学生进行一定的指导，使得教师的评分也带有一定的片面性，在此基础上改为分阶段与大作业相结合的批阅方式，设置关键点进行分阶段评阅，使教师在学生制作的每个阶段参与指导与监督。学生在制作的每个阶段都会遇到不同的问题，这些问题会成为制作的难点，如果不及时解决，会使学生制作停滞，长期如此便失去原有的激情与动力，教学的效果也得不到很好的反映。教师在分阶段评阅时发现问题并及时解决，能提高学生的积极性，课程结束时学生作业已经基本完成，减轻学生作业压力，使学生的精力集中在提高作品水平上。

2）将传统评阅打分方式改为教师评阅与学生自评相结合的方式，并增加学生反馈意见环节。学生作为教学主体对象，其作业是最直观反映教学成果的表现形式，学生作业的完成度及表现力直接与学生接受理解所学知识成正比。以往的评阅方式只有教师一人的主观评阅，忽略了学生的想法和实践能力。有许多作品在设计之初存在较好的构思，但由于制作水平与表现能力的局限使作品偏离主题，在分阶段评阅的基础上加入学生自评，能很好地解决这一问题。

学生阶段性自评能更清楚、明确地找到作品构思、结构、制作方面的问题。将作业整体分数分为两部分，作品成绩与反馈成绩相结合，让学生更注重自评部分。同时，通过向教师进行意见反馈，使教师对学生作品的理解更为深入，并能有指向性地针对学生问题进行辅导，使学生的创意和想法得到明确的表现。只有通过不断的自我检查，才能找出更多问题，在解决问题的同时加强对知识的理解与应用。学生从第三者角度观察自己的作品与教师的指导，将自己的主观意见和对作品的独特视角通过语言表述出来，既能提高学生的表达能力，也能锻炼学生的整体把控能力，同时增强师生之间教学指导及作品制作过程中的交互，师生能共同理解作品，提高教学效率，完善课程结构。

教学改革是一项需要长期调整的任务，要紧跟时代变化进行。通过以上几点调整，进一步优化教学效果，顺应教学发展及学生需求，把课程打造成既满足社会对人才的需要，又充分发挥教学特色的精品课程，进而走上教学良性发展的道路。

参考文献

[1]徐英.协作学习模式在定格动画教学中的探索与实践[J].艺术教育，2013（9）.

[2]王常远.定格动画教学内容改革初探[J].美术教育研究，2015（10）.endprint