习惯培养路径的研究

赵芙梅

写字教学应遵循示范性、激励性、观察性、体验性原则。通过追根溯源了解汉字的根，俯下身子用心指导学生写字，运用激励性的评价促进学生写字能力的提高，采用多种途径提高学生对中国汉字的鉴赏能力，最终提高学生的写字水平。

一、小学生写字习惯培养的意义

汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神，坚持写好汉字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人的骄傲与自豪，从而工工整整写字，方方正正做人。在《语文课程标准》中对写字提出的要求：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验，如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

可是，由于电脑的普及、推广，使有些学生产生了将来可以用电脑代替写字的想法，加上家长更看重考试成绩而忽略汉字的书写，语文老师为了讲解一篇又一篇课文，做一道又一道练习，虽然口口声声将要认真书写进行到底，可是繁重的作业，使学生没有精力潜下心来练字。因此，学生写字水平低，字缺乏美感的现象极为普遍。针对这一现状，结合新课程标准和学生的年龄特点，正确把握学生写字的实际情况进行写字教育迫在眉睫。

在写字教学中，创设良好的写字教育环境，发挥生活的主体性，培养学生的写字素质、审美情操，全面提高学生的整体素质，使学生把字写得准确，工整，整洁，美观。培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性，是学生自身之需，是基础教育之需，是社会发展之需。

二、写字教学应遵循的原则

（一）示范性原则

在整个小学阶段，学生都非常崇拜自己的老师，也会有意无意地模仿老师写字，因此教师写一手好字必然会催生学生练习书写的热情，我们要求学生规范书写，写出整洁、美观、有神韵的文字，教师自身首先就得给学生树立榜样，用自己的书写影响和感染学生。因此，教师要善于抓住每节课上写字指导的十分钟时间，用心示范，仔细指导，从教师认真的态度让学生感受提笔就是练字时。

（二）激励性原则

随着学生书写次数的增多，伴随年级的升高随之而来的作业量的加大，学生写字的新鲜感一旦褪去，势必会产生懈怠心理。日常教学中，练好字，做好人，从而让小学生掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，形成健康的人格品质。进一步发挥学生中的榜样示范引领作用：进步最快的，写得最好的，作业最工整的等，都可以在全体学生中作为榜样和楷模，形成激励机制，积累成功的经验和宝贵资料。通常我们开展自我纵向评比、小组动态评比、班级间评比、年级间评比（评比的目的不在于选拔，而在于激励，在于使每一个学生都被调动起来，每一位学生都能感受到自己的进步，每一位学生都能坚持把事情做好，做细，做实）来激励学生学生的兴趣。

（三）观察性原则

《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习的积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“日”字，就应注意这个汉字的三个横向笔画之间的距离应该相等，“横折勾”起笔略向上扬然后顿笔按下，中间运笔的过程“竖”比第一笔“竖”略长然后再出勾，这样“横”一封口，字的立体感就显现出来了。举一反三，连类而及，学生也能悟出：写独体字“日”或“日字旁”的字应该怎样写。经常这样积累，学生掌握独体字及偏旁的书写规律定能厚积薄发。

三、小学生写字习惯培养的具体路径

（一）追根溯源了解汉字

笔者认为，课堂上语文老师在指导学生识字写字的环节，除了会读、能正确地书写汉字外，为了让学生更好地记住汉字的形，还应该让学生了解汉字构成的根源。很多优秀语文老师的字理教学就是由字理识字扩展到字理析词，再在此基础上抽象汉字合成的意义。那么，我们依据字理教学能引发学生感悟汉字的文化内涵，从而由衷地热爱祖国的语言文字，我们在汉字的指导时就能采用知其意、观其形、写好字的方法。

例如上《秋天的雨》一课，课文说秋天的景色是“五彩缤纷”的，就可先把该词分解为“五彩”和“缤纷”，“五彩”是一种概数，表示色彩之多，“彩”字的“彡”就是表示多种色彩或花纹的意思；而“缤纷”是什么意思呢？原来“纟”表意是因为该词原指旗帜后面缀连的飘带，风一吹飘带就会游动飘拂，所以“缤纷”这个词语就具有一种“动感”。通过字理析词的方式理解词语的本义后，再联系上下文体会文中描写植物叶子和果实颜色的“黄色、红色、金黄色、淡黄的、雪白的”以及描写其动态的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等语词，这样就能真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还具有一种动态的美感，因此文中具有动态美的“五彩缤纷”是不能用仅含静态美的“五颜六色”来置换的。通过字理找出本义，再联系上下文理解文中义，以此相互验证和诠释，学生就能比较准确地理解“五彩缤纷”的词义，同时也加深了对课文内容的理解。此时指导学生练习写“缤”字，学生不仅知道它是左右结构左窄右宽的汉字，还会在脑海中呈现颜色多动态的美感，这样以来指导书写就能收到情理共融，事半功倍的效果。

（二）俯下身子指导学生

教师在自身提高的同时走到学生中去，教师的指导必定要经历从整体引领到个体指导，握着学生的手写一写，让学生看老师写一写，无形中，就把自己投身于一面镜子前，在几十双明亮的眼睛的审视下，老师的写字姿势规范了，写字水平提高了。良好的写字习惯形成了。学生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老师写字这个活生生的标本，潜移默化，学生的字自然就会好。我在指导学生书写“心”时，就注意了心字的指导：先写左竖点，再从左竖点上方起笔写卧钩，弯度大小要适度，起笔落笔在一条线上，中点和右点要一次写完，三点分布要均匀，大致在一条线上。长期以来，有具体方法的指导，因此学生积淀了比较丰富的写字知识储备。

（三）通过激励性的评价促进学生写字能力的提高

提高小学生写字的兴趣，使他们在宽松活泼、催人向上的氛围中练字，将写字指导和每日作业紧密结合起来。将激励性的评价渗透在写字教学中，通过自身的评价、同学自主的评价、邀请式的评价、沙龙式的评价促使学生通过合理、有效地评价促进学生写字习惯、写字能力的培养。评价的内容可由学生的坐姿开始、到学生的握笔姿势、从间架结构、到笔画的书写谈开去，通过评价、观摩、指导达到彼长我长，共同提高的效果。

（四）通过多种途径提高学生对中国汉字的鉴赏能力

应充分利用学校的硬件资源，加强学生对汉字的欣赏和模仿能力：在每周的练字时间里，和学生一起欣赏名家钢笔字、毛笔字，庞中华、司马彦的硬笔书法，颜真卿、柳公权的软笔书法等都是我们课堂上欣赏的书法作品，被我班同学推崇；我校每班配备了55寸液晶彩电和摄像头实物展台，老师除了可以在黑板上指导书写以外，也可以用钢笔在实物展台上指导，既不用担心被头挡住，又直观地让学生观察到老师用钢笔是如何做到起笔、运笔、收笔的。更重要的是实物展台可以清晰地呈现学生写字作品，通过全班的评议、指导、对比，学生的写字进步特别快。结合我校“教育的十大合力”中家校合力的理念，我们在家长中招募书法爱好者，来到学生中间引领学生欣赏书法作品，感受父辈书法的艺术，给学生灌输榜样、大家就在我们身边，练好字并不是遥不可及的事。

总之，从小培养孩子养成正确的写字习惯，让学生熟练掌握汉字的结构特点，感受笔画的美感。通过多种途径激励孩子坚持练字，写好汉字，从而进一步提高写字水平

【作者单位：新疆教育学院实验小学 新疆】