创设情境 激发兴趣 设计疑点 适当鼓励 建立自信

牛素红

数学作为文化的重要组成部分.对提高人的整体素质具有极为重要的作用。小学数学又是数学教育的基础，是孩子们一生学习数学的开始.那么如何上好小学数学课呢？

一、先从自身着手，让学生喜欢上你

作为教者本身来讲，要从各个方面来完善自己，比如师德修养、文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结朋友，使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，无论你如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

二、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手，引出学习内容，这样学生乐于接受，也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

三、课堂上要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课

“兴趣是最好的老师。”教学中教师要创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来。主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。如我在教学“找规律”这课时，先创设情境，出示一个礼品盒，让学生猜猜老师给大家带来什么礼物，学生的积极性得到充分调动，都积极抢答，课堂气氛非常活跃，学生都投入到学习之中。在接下来的环节中，通过学生自己有规律的排队，从而加深了对一一间隔排列的理解，为学习新知作了有力的铺垫。学习新知识时，结合书中给定的情景图，做成课件，学生兴趣盎然，都愿意去探究，再加之课堂练习也是学生感兴趣的，所以整堂课，学生的积极性都很高，知识掌握得较好。

四、要设计疑点，激发思维火花

“勾引”出学生的学习兴趣。“学起于思，思起于源”，心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始，疑问使学生萌发出求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性提高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

六、帮学生建立学习数学的自信心

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会。如果老师不及时去关注这样的学生，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习，她还不愿意，问她懂了吗，都说懂，作业往往又都错，看得出，做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续。让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地，一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。数学老师要去关注每一位学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。

七、将数学知识应用于生活

数学来源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学知识.基本在生活中都能找到原型。我们要教会学生把所学的知识运用到生活当中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体……正方体”的有关知识后，让学生去计算教室空间的大小、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学学习的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

【作者单位：灌南县新安镇中心小学 江苏】