新课程背景下小学数学教学生活化的研究

陈菲菲

随着我国新课程改革的不断深化，小学数学教学生活化越来越得到广大教育学者与教育工作者的重视。在小学数学教学中实现生活化教学，不仅可以提高小学数学教学质量，更可以提高孩子学习数学的兴趣。但是由于诸多因素的影响，使得目前我国小学数学实施教学生活化还存在着一些问题和不足，这严重制约了小学数学教学生活化的实现。本文就新课程背景下小学数学教学生活化来进行一些浅显的探讨与分析，并提出一些有益的建议与措施。

生活离不开数学， 数学离不开生活， 数学来源于生活而最终服务于生活。新课标的教学基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，为了可以实现新课程的教学基本理念，小学数学老师在课堂中要积极主动践行数学生活化教学，将数学知识与日常生活紧密联系在一起。这样不仅可以提高课堂的教学质量，使得孩子可以学习到更多的数学知识，更为重要的是可以提高孩子学习数学的兴趣，使其发现数学不是枯燥无味的，而是丰富多彩的。但是在小学数学课堂上实现数学教学生活化并非易事，需要做好很多方面的工作。

一、小学数学教师应该要更新教育观念，正确理解数学教学生活化

一个完整的认知是从具体到抽象，再从抽象到具体的过程。因此，只有使数学与生活之间实现双向构建才能使学生更好地理解数学知识。在数学教学中实现生活化，是为了可以使学生在生活情境中学习，以便可以更好地理解数学知识，最终达到学以致用的目的。但是在实际教学过程中，由于部分小学数学老师对教学生活化理解不当，往往会在教学中为了生活化而生活化，这就会导致教学生活化十分牵强与刻意，难以收到好的教学效果，反而会使数学课堂变成单纯的讲故事、做游戏等。因此，为了改变这一现状，小学数学老师应该要更新对教学生活化的认识，正确理解数学教学生活化，使自身认识到在小学数学课堂上实施生活化教学，并不是简单地将生活情境与数学知识相联系，而是将生活情境作为小学数学课堂教学一个切入点，最终是希望可以通过日常生活的情境来提高学生学习兴趣，使学生通过自我的活动和思考，内化数学知识，建立自己的知识体系。只有这样，小学数学教学生活化才能取得预期的效果。

二、运用生活化教学方式，加深数学理解

在小学数学课堂教学中，为了可以保证小学数学课堂教学生活化取得良好的效果，就需要教师在数学课堂教学中运用丰富多样的生活化教学方式。具体而言：一是鼓励孩子自主与主动学习，使孩子们可以通过自己的体验，来探索数学知识，进而也可以更好地消化与掌握知识，因此，在小学数学课堂教学中，老师应该要尽可能地给孩子们更多的时间与机会去观察，去动手，例如：在教学比例尺时，老师让学生先观察校园布局，再自己绘制校园的平面图，并对平面图进行评比，这不仅可以锻炼孩子的动手能力，也可以学以致用，使孩子发现数学在生活中大有作用；二是小学生童心未泯，活泼好动，但又对未知充满了好奇。针对孩子这个玩与好奇的天性，在小学数学课堂生活化教学中，可以充分利用游戏教学等教学方式，让孩子可以在快乐、自由中学习，例如：在讲“相遇应用题”时，老师可以让学生在教室前后通过表演理解相向而行、背向而行等行程问题；三是为了可以使生活化教学方式更加深入孩子们的心中，更为了引起孩子们的兴趣，在小学数学课堂上可以运用现代化的教学手段。通过多媒体教学手段，将日常生活情境与数学知识更加直观、形象地呈现在孩子们面前，这就可以使孩子们更加容易理解数学知识与生活之间的联系，从而大大提高生活化教学的效果与效率。

三、创设生活化情境，促进数学体验

生活离不开数学， 数学离不开生活。数学教学是与生活密切相关的。由于小学阶段孩子们正处于身心的发育阶段，加上数学是一门抽象性的学科，因此，很多小学生都不太喜欢学习数学，认为数学是一门枯燥乏味的学科。为了可以激发学生学习数学的兴趣，在小学数学教学中，老师应该将孩子们熟悉的生活场景引入到课堂，也就是在课堂上创设生活化的教学情境，这不仅可以丰富课堂教学方式，更可以引起学生兴趣，使孩子们对数学产生亲近感。例如：在教学《认识三角形》一课时，为了可以使孩子们更加清楚地理解三角形，老师在上课前可以先要孩子们想象下生活中哪些东西的形状像三角形，这就会极大激发孩子们的想象力，让孩子们明白了三角形的形状后，为了可以进一步使孩子了解三角形的各方面的特点，就可以将三角形在生活中的实际运用讲述给孩子们听。由于这些例子都是源于生活，就很容易引起孩子们的兴趣。当然在小学数学课堂上创设生活化的情境并非易事，小学数学老师要想创设出一个好的生活化情境，应该要注意以下几个问题：一是生活化情境不能脱离教学目标，必须要体现数学知识。生活化情境是为教学目标服务的，是为了提高教学质量而创设的，因此在创设生活化的情境时必须包含丰富的数学知识；二是生活化情境要有利于锻炼学生的思维能力。数学是一门思维性较强的学科，因此，在设置生活化情境时，不仅要把数学知识生活化，更要注重锻炼学生的数学思维；三是生活化情境应该源自真实生活情境，而不是老师刻意创设的、不真实的情境，这就需要老师立足真实生活，选择一些有代表性的、孩子们都知道的生活情境。

【作者单位： 苏州叶圣陶实验小学 江苏】