《莫高窟》第二课时教学实录及点评

陈梅　张雾东

一、 导入，理清文章的脉络

师：莫高窟是世界上现存规模宏大、保存最完整的佛教艺术宝库，1987 年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。《莫高窟》这篇课文也很特别，每一个自然段中都有那么一句话，清楚地概括出该自然段的意思，你发现了吗？谁愿意把自己的《补充习题》第4题给大家展示一下。请你选两个好朋友，跟你一起完成题目的汇报。你会怎么分工呢？

生：我想邀请史含馨读第1自然段和第5自然段的句子，因为它们一个总起，一个是总结。我读第2—4自然段的句子，因为第2～3自然段写了莫高窟的彩塑和壁画，中间有一个过渡句，联系很紧密，第4自然段，写了莫高窟的藏经洞。

师：你们能用上这些句子，把《莫高窟》一文的内容向我们介绍一下吗？

生：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，莫高窟里有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的藏经洞，莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

生：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，里面有彩塑，有壁画，有藏经洞，真是一个艺术宝库。

师：抓住文中类似过渡句、中心句、总结句等独特的句子，进行内容的概括，能起到事半功倍的作用。同样，如果我们写作中，也能适当地运用这些句子，文章会条理清楚，让读者耳目一新。

【点评】在第一课时学生整体把握文本主要内容的基础上，结合课后练习，再次让学生理清文章的结构，并能用简洁的语言试着概况文章的主要内容，锻炼了学生的概括能力，同时，抓住文章的写作特点，让学生体会表达的方法。

二、 品读，发现对称的奥秘

1. 发现词组的对称与变化

师：在这个过渡句中，老师关注到有这样两个短语，（板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画）谁能读好它们？（生读）

师：这两个短语有什么特点？

生：都是形容很棒的！

生：都是用来赞美莫高窟的。

师：是的，精妙绝伦是赞美莫高窟的——（生：彩塑），宏伟瑰丽是赞美莫高窟的——（生：壁画）。里面的奥秘要仔细观察才能发现，看看字数。

生：都是7个字的。

生：都是对子。

师：是的，这让我们想到了去年学过的《春联》，它们字数相等，词性相当，前面都有一个——（生：四个字的形容词），“的”字后面是两个字——（生：形容的对象），像这样的词，课文中还有没有？找一找，说一说。

生：慈眉善目的菩萨，成百上千的飞天。

生：威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面积不大的洞窟。

师：真多呀！你看，这些词语放在一起多对称呀，这就叫语言的对称。（板书：对称）这样对称的短语，读起来琅琅上口，特别有节奏感，谁能读好它们？（生读）

【点评】教师的主要作用是引导学生去读，他们在自读时发现不了的问题。文章的语言特色就是学生难以读懂的，教师能以比较醒目的过渡句作为例子，结合学生已有的学习经验（四上《春联》），让学生自主发现对称的语言，再次引起了学生的阅读兴趣，使得学生处于积极的学习状态。

师：这样对称的语言读起来特别上口，那么，它们之间能不能换换位置呢？请看看图，这三个短语前面的四字词语可以调换位置吗？

生：不行，因为菩萨一般都是救人的，令人感觉就是善良，应该用慈眉善目的。

生：力士如果不强壮勇猛的话，几下就被打败了。

师：这里作者用词很准确，把它们的特点都写出来了。有了特点，就有了区分，有了区分，内容就丰富了，我们就要学习作者这样的语言。请你再读一读这几个词，读出它们的特点来。（生读）

师：同样是对称，这三组短语一样吗？比较一下，有什么不同？

生：不一样。中间的一组先写一个动词，再写对象。后面的都是四个字的。

生：后面的八个字都是写飞天的。

师：轻轻读一读这些词，你看不同的搭配，读起来就有了变化，你听听看节奏是不是一样的？我请三个同学来读一读。

生：这些词很好听。

生：读起来节奏的变化很明显，最后一组很美。

师：如果形式全部一样，你觉得怎么样？（生：很枯燥）不一样以后呢？（生：很新奇。生：很灵活）你看，词语之间不同的搭配，就给文章的表达带来了不一样的感受，就不再枯燥了，因为它有了——（生：变化）。

师：有了变化，就更为丰富。我们写文章的时候，也要尝试用不同的语言去表达。让我们把这些短语放到短文中去读一读。

【点评】对称的语言一般比较凝练，在实际运用中注重“用词准确”与“变化”。教师能结合本文具体内容，引导学生读中体验，读中感悟，既有利于学生积累本文的优美语言，又有利于学生体会语言的运用特点，目标达成率高。

2. 发现句式的对称与变化

（师出示三个句式，指名三人朗读）

师：同学们，听了她的朗读，你有什么感受？

生：神态各异，活灵活现。

师：像这样把三到四个对称的短语放在一起来描写，这种修辞方法就是排比，可以让我们的表达更加具体生动。

师：（出示：壁画的内容……自然风光的。）读了这一句，你有什么感受？

生：壁画的内容很丰富。

师：这两句都是写飞天的。飞天就是飞在天上的神仙，你读着这些句子有什么感受？

生：很美。

师：作者的遣词造句很有意思。有的仙女挎着小花篮，一路采摘着美丽的花朵，书上只有十个字——（生：有的臂挎花篮，采摘鲜花）有的仙女怀里抱着琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏着美妙的乐曲，书上只有十个字——（生：有的怀抱琵琶，轻拨银弦），有的仙女好像不小心摔了一跤，倒悬着身子，从天上飞落下来，书上也只有十个字——（生：有的倒悬身子，自天而降）。你觉得老师说的和书上的比，哪种更好？

生：书上的好。

师：两种都好，只是书上的更简洁一些。想欣赏一下这些飞天吗？（播放飞天视频）

师：让我们用声音来表现飞天的美丽吧！（生齐读）

师：书上这段话的后面有一个省略号，表示——（生：还有其他姿态的飞天）老师以前的学生也用文字描写了这些飞天，想看看吗？

师：让我们看看这三组不同的句式，是用什么样的词语，把对称的短语连接起来的呢？

生：有……，有……，还有……。

生：有……的，有……的，有……的，有……的。

生：有的……，有的……，有的……。

师：为什么不用同样的关联词？

生：如果是同一个关联词，就显单调、重复，让人觉得呆板。

师：由此看来，不同的内容，我们可以采用不同的表达句式，对称的语言，可以用不同的关联词连接，这样对称中有了变化，既可以把事物介绍清楚，又给读者留下了深刻的印象，获得不同的感受。

【点评】同样是让学生发现“对称”，在上阶段，学生通过发现、朗读等方法，学习“对称”词语、短语的基础上，教师引导学生运用“比较”“仿写”等方法，引导学生学习“对称”句子行文的特点，教学方法的多样性，让学生保持着学习兴趣。

3. 发现段落的对称与变化

师：其实，当我们把镜头拉远，把目光放在今天，我们重点品读的第2～3自然段，你能发现段落的对称和变化吗？结构上有什么相似的地方？又有什么变化？（自由读）

生：前面都有一个总起句，后面是分述。

生：都用了排比的修辞手法。

生：中间都有具体的描写。第2自然段用排比句写出了彩塑个性鲜明，神态各异，第3自然段用排比句写出了壁画内容丰富。

师：对，这是“面”的描写。

生：第2自然段重点写了一尊卧佛，第3自然段的飞天是成百上千的。

师：你看，段落的结构也是既有对称，又有变化，作者的语言很有味道，这样的语言一定要积累下来呀！

【点评】从短语到句子再到段落，核心目标始终不变，变化的是教学手段及引导方式。引导学生发现段落的构段方式及内在联系，直接为下面指导学生积累打下坚实的基础。

三、 创编，运用对称的语言

师：像这样谋篇布局的方法，这样的对称与变化的语言，其实也可以运用到习作中去。我们的家乡也有一条远近闻名的老街，你能尝试用这样的语言描写它吗？你对老街的第一印象是什么？

众生：热闹、繁华、古老、神秘。

师：中心句已经确立了，你就要根据确立的中心句去选择面的描写了。别忘了还要将你的“摄像机”确立一个观察点进行特写，最后再表达一下你的感想。（生自由练笔，师巡视并组织交流）

生1：高淳老街热闹非凡。店铺鳞次栉比，商品琳琅满目，应有尽有。有的卖晶莹圆润的珍珠，有的卖小巧玲珑的虎鞋，有的卖香气扑鼻的……其中，最引人注目的是那生意兴隆的糕点店。我们循着香味来到店门口，游人已经将小小的铺面挤得水泄不通，老板忙得不可开交，品尝完糕点的客人无不连连点头。热闹的高淳老街让前来游玩的客人啧啧赞叹。（邢钰）

生2：高淳老街十分古老。这里有白墙黑瓦的小屋，有斑驳苍劲的墙壁，有曲径通幽的小路，还有深不见底的古井。老街内有一个戏台，上面的木头写满了岁月的痕迹，一碰就会发出响声，好像一推就会倒似的。老街，果然古老。（葛择一）

【点评】在学习了《莫高窟》这篇文质兼美的文章后，让学生体会到语言“对称”的特点，及时迁移，用学生熟悉的景物作素材，及时仿写，“读写结合，学以致用”，力争让每节语文课都让学生学有所得，达到“语用”的目的。

（作者单位：南京市高淳区宝塔小学，南京市高淳区教师发展中心）