网络环境下的探究性学习模式*

☆杨思宇 牛盼盼 吴志芳

（辽宁师范大学，辽宁大连116081）

网络环境下的探究性学习模式*

☆杨思宇 牛盼盼 吴志芳

（辽宁师范大学，辽宁大连116081）

随着网络及信息化的发展，信息技术在教育领域被广泛应用，传统模式在一定程度上制约了学生的发展。网络环境下的探究性学习模式多种多样，本研究根据不同探究活动内容提出了网络环境下自主性探究学习模式、“动手做”的探究性学习模式，很好地发挥了学生主体、教师主导的作用，培养了学生的创造性思维，有利于学生的自我成长和完善。

网络环境；自主性探究学习模式；“动手做”探究性学习模式

一、引言

网络环境下的探究性学习模式有利于培养学生独立获取知识和创造性思维的能力，这种学习模式改变了传统学习模式中学生“厌学”的情绪，产生了实质性的“学习革命”。本文立足于学生的身心发展规律以及探究活动的不同类型，以网络平台为媒介，提出了自主性探究学习模式和“做中学”的探究性学习模式，这两种探究性学习模式真正做到了以学生为出发点，发挥了学生的主人翁精神，并激发了其探索知识的欲望。

二、探究性学习

（一）探究性学习的内涵

探究性学习（Inquiry Learning）是新课程倡导的一种学习方式，其内涵是让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，是一种积极主动的学习过程［1］。

（二）探究性学习的特征

1.问题性

探究性学习是以问题为中心的学习，提出的问题是根据学生现有的水平设置稍有难度的问题，这样才能激发学生强烈的学习愿望，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。

2.实践性

探究性学习是以学生的主题实践活动为主线开展的学习。借助一定手段并运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使学生的实践活动贯穿于整个学习活动。

3.开放性

探究性学习的目标是灵活的，学生的思维活动也是开放的，打破了传统的学习模式，为学生施展才华提供了广阔的空间，激发了学生的发展性思维、求异思维和批判性思维。

三、网络环境下的探究性学习

网络环境下的探究性学习［2］，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学探究的情景和途经，学生在教师的指导与支持下，以科学探究的方法探索问题的学习过程，具有如下特征。

（一）交互性

网络的交互性使师生之间以及学生之间能够方便地进行相互交流和学习，学生在进行探究性学习的过程中，可以通过网络搜集自己所需要的资料。

（二）综合性

网络环境下超文本的设计有利于学生在不同学科之间的探究、融合和相互渗透，培养了学生的创新精神和综合能力，促进了学生的全面发展。

（三）多元性

网络环境下良好的交互性和丰富性有利于教师对整个探究学习过程的评价、学生的自我评价以及学生间的相互评价，使参与评价的主体多元化、评价内容的多元化，打破了传统评价学生的单一性模式。

四、网络环境下的探究性学习模式

随着新课程改革在全国各地的推进，现代信息技术在课程改革中的应用逐渐普及。信息化、网络化浪潮对传统学习模式带来强烈的冲击，“网络环境下的探究性学习模式”是被提及最多的学习方法，教师可根据学生探究活动的不同内容，选择适合网络环境下的探究性学习模式。

（一）自主性探究学习模式

网络环境下的自主探究学习模式［2-4］指的是以网络为媒介，以解决问题为主线，通过教师的指导，学生围绕提出的问题开展学习，通过自主查阅资料，进行推理、总结，通过教师对其学习过程的评价，进行知识的同化、顺应，完成对知识意义建构。其模式图如图1所示。

图1　网络环境下自主性探究学习模式图

网络环境下主题探究性学习模式整个过程分为两个部分，一是教师引导的过程，二是学生自主学习的过程。

1.教师引导的过程

（1）情境导入

利用网络创设问题情境，在教师的指导下让学生在情境中发现自己要解决的问题。结合学生原有的认知结构和学生的身心发展状况，情境的导入更贴近生活实际。

（2）引导思考

根据导入的情景，教师要适时地对学生进行引导，根据学生的提问进一步促进学生思考，确保整个探究过程持续进行。

（3）提示指导

提示指导包括指导学生开展探究活动、指导学生总结活动、指导学生交流讨论，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导地位。

（4）学习评价

学习评价要注重多元化和互动性，摒弃传统单一的评价模式，除了教师的评价以外，教师还应引导学生自我评价和学生相互评价，培养学生自我评价和自我教育能力。

2.学生自主学习的过程

（1）独立分析提出问题

让学生接触问题情境，自己探索。根据学生的自身特点，提出有针对性的问题，目的在于通过对问题的探索，加深对知识的了解，提高学习的兴趣。

（2）自主学习

通过情境的导入，激发学生对所学知识的兴趣，学生独立分析，并提出问题，针对所发现的问题，学生通过网络平台搜集相关资料，进行整理、分析和总结。

（3）解决问题

通过教师的引导，学生积极有意义地自主学习，对搜集的资料进行探究、分析、归纳和总结，从而解决问题。

（4）交流学习

由于学生独立探索问题，可能对问题的探究不全面，学生可以利用NetMeeing、BBS等作为交流的工具，通过交流比较各自的研究成果，或者把自己的研究成果与教师或者教材进行比较，有利于知识的意义建构。

（5）反馈评价

将自己研究的成果与原有认知结构中的知识联系起来，形成超越原有认知结构中的知识，对自己的研究成果有新的认识和理解，借助网络平台，利用数据库建立形成性练习题库，并利用反馈分析系统和方法改进自我评价。

（二）“动手做”探究性学习模式

现代教育家杜威提出“做中学”，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。而“动手做”（Hands-on）的探究性学习模式［5-6］（如图2）就要求学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的态度。

图2　网络环境下“动手做”探究学习模式图

网络环境下“动手做”探究性学习模式，通过动手做的活动为学生提供了多样化的学习方式，使学生在真实的世界中通过亲手操作的活动来学习知识，从而真正实现了意义学习。

五、小结

网络环境下的探究性学习是利用网络平台和多媒体资源，通过对资料的收集、探究、发现、交流、总结等方式来学习，增强了学生完成任务的使命感和责任感，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，促进了学生意义学习过程。

［1］奚志茜.网络环境下的探究性学习的思考［J］.教育理论与实践，2004，（24）.

［2］黄荣怀.网络环境下的研究性学习［J］.中国电化教育，2002，（02）.

［3］王元辉.网络环境下教育理论的开放新专题探究学习［J］.成都教育学院学报，2005，（11）.

［4］李欣娜.网络技术在创新教育中的作用空间［D］.天津：天津师范大学，2004.

［5］岳云艳.知识管理下的网络探究性学习模式［J］.信息化教学，2010，（24）.

［6］迟强.网络环境下探究性学习的实践与探索［J］.基础教育，2005，（15）.

*本文得到辽宁师范大学本科教学改革研究项目（LS2015025）、辽宁师范大学青年科研项目科学研究项目（LS2014L016）资助。

［编辑：郑方林；实习编辑：阮士桂］

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