未成年人阅读推广新模式——绍兴图书馆“馆校联动”实践研究

那艳 崔月

研究表明，良好的阅读习惯在一个人的思想、行为习惯等各方面还未定型的未成年阶段较容易养成。因此，未成年人阅读习惯的培养，对全民终身阅读具有重要的奠基意义，是全民阅读推广的重中之重[1]。我国自1997年推动“倡导全民读书、建设阅读社会”的知识工程后，成立了科普与阅读指导委员会（后改名为“阅读推广委员会”）并将全民阅读的重心放在青少年阅读上。随后，该委员会下设“青少年阅读推广委员会”，致力于未成年人阅读指导与研究工作[2]。

图书馆作为公益性的社会文化机构，其承担着开展社会教育与开发智力资源的重要使命[3]。因此，公共图书馆在开展未成年人阅读推广服务方面承担着重要责任。自2009年“儿童阅读年”和2010年“亲子阅读年”后，我国图书馆界在未成年人阅读推广方面开展了一系列推广服务与实践活动，并取得了显著的成效。绍兴图书馆正是基于此背景下开展了“馆校联动”阅读推广服务实践的有益探索。

1 绍兴地区未成年人阅读现状

1.1 调查概况

本研究为了全面掌握本地区的未成年人阅读现状，通过实地走访调查和问卷调查法对绍兴地区的未成年读者的阅读行为与习惯等进行调查。

调查发现，在阅读兴趣方面，有92%的未成年人表示对课外阅读感兴趣；在阅读时间方面，只有23%的未成年人能保证每天的课外阅读时间在半小时以上；在阅读场所的选择方面，有16%的未成年人选择在家庭进行阅读；25%选择学校；47%选择到图书馆阅览室自由选择阅读；学校在开展阅读课程方面的情况如下：100%的学校都开设了阅读课程，但只有52%的班级能够保证阅读课专课专用。

1.2 调查结果分析

通过此次调查，笔者发现绍兴市的未成年人对课外阅读兴趣浓厚，并且更愿意选择图书馆作为其自由阅读的场所，但由于家庭、学校、公共文化机构之间没有形成一个良性的引导机制，因而造成了各方的分头用力，分散了阅读效果，不能很好地满足未成年人的阅读需求，主要表现在以下几个方面：

首先，在现有教育体制下，迫于升学压力，学校和家庭都会更加重视未成年人的学习成绩，较重的课业负担挤占了他们的课外阅读时间，忽视了素质教育需要学生全面发展的客观要求；其次；家庭阅读往往会因为阅读环境以及阅读资源等客观条件的限制，不能形成良好的阅读氛围；第三，未成年人大都自制力较薄弱，如果没有适当的引导，即使在课余时间比较充裕的情况下，也很难会静下心来进行课外阅读来充实自己的课余生活。

本研究认为未成年人阅读推广亟需一个能够优势互补的引导机制，发挥各自的优势，形成合力，从而有效地保障阅读推广取得实效。一方面公共图书馆因其具备的零门槛、广藏量、环境优、氛围浓等优势，可以为未成年人阅读推广提供良好的软硬件环境；另一方面学校严格的教学管理制度则可以为未成年人的阅读推广提供制度保障。绍兴图书馆因此在这两个方面进行了有益尝试，推出了“馆校联动”阅读推广新模式，即由学校统一组织未成年人来馆、图书馆提供场地和图书并给与针对性的阅读指导的运行模式。

2 “馆校联动”模式的具体内容

绍兴图书馆鉴于目前中小学生面临的阅读窘境，积极创新思路，主动走出去，尝试与学校合作，由学校组织学生走进图书馆。本着“为孩子找书，为书找孩子”的服务。经过充分酝酿和准备，绍兴图书馆与塔山中心小学联合组织的馆校联动之“我与图书的约会”活动于2013年10月17日正式启动，拉开了馆校联合开展阅读推广活动的序幕。

该活动是由校方负责组织学生来馆，绍兴图书馆负责提供阅读资源和活动场地，双方合作完成师资配备及活动策划。每周二至周五的中午或下午，塔山小学都会有专门老师带领2-3个班级的学生来馆阅读，平均每次阅读的时间约90分钟。这种阅读方式打破了课堂严肃刻板的氛围，将学生们置身于轻松愉悦的环境中，阅读兴趣和效果都得到了大大提升和增强。

绍兴图书馆作为公共文化机构，拥有丰富的阅读信息资源，无障碍的活动场所以及浓厚的学习氛围；学校作为教育机构，拥有雄厚的师资力量和长远的教学规划。目前，绍兴图书馆的“馆校联动”阅读推广，已兼顾了“引进来”和“走出去”两种模式，同时，通过推出系列品牌少儿活动，开展了一系列未成年人阅读推广延伸服务，不断丰富和提升阅读推广活动的内涵。

2.1 引进来

为充分发挥各方资源优势，实现“学生第二课堂”的物理衔接，绍兴图书馆利用优越的阅读环境和丰富的馆藏书籍，开启了首个“馆校联动”活动，即与塔山中心小学联合开展的“我与图书的约会”活动，首次成功实现有组织、成规模的“引入式”阅读推广。活动内容主要包括少儿图书阅览、少儿专题讲座、少儿电影欣赏、读后感及影评征文等。这些活动得到了各方的支持，如在绍兴图书馆组织的“分享阅读快乐”活动，学生们纷纷留下了精彩的阅读感言，活动激发了他们对于阅读的兴趣，培养了孩子们博学善思的良好阅读习惯，取得了显著的阅读推广效果。鉴于此，塔山小学提出了扩容要求，绍兴图书馆也积极回应并计划扩大活动参与范围，截止2014年6月底，活动参与学生人次已超过1.3万人。2013年11月5日，绍兴晚报专题报道了这个馆校联动活动，称图书馆真正成了孩子们的“第二课堂”。与此同时，该活动效果也获得了学校、家长和学生们的高度认可。

涡流发生器个数由实验模型的位置范围确定. 对于2.4 m跨声速风洞常规半模型实验, 模型长度不超过4 m, 实验攻角范围在-15°～+15°之间, 因此涡流发生器作用区在侧壁中心线上、 下0.5 m即可满足实验需求. 该区域内叶片个数过多, 会导致气流动能消耗过大, 导致平均Mach数降低; 叶片个数过少, 尾涡诱导速度无法抵消, 可能影响作用区气流的均匀性.

2.2 走出去

为进一步推进“馆校联动”阅读推广服务的服务范围，拓宽推广渠道，创造更多有益平台，绍兴图书馆一方面加快渠道建设，扩增馆外流通站和汽车大巴流动点，实现馆藏资源共享。截止至2014年6月末，绍兴图书馆少儿馆的馆外流通站和汽车大巴流动点就分别达到了39个和8个；另外，绍兴图书馆为创新服务方式，首次尝试学校班级图书角的建设。截至2014年6月，在塔山中心小学、王坛镇中心小学、王坛镇中心幼儿园新设班级图书角共计101个，配置各类图书8500余册，得到了校方的支持与学生们的肯定与信赖；另一方面，绍兴图书馆积极尝试走进学校，开展各种个性化阅读推广活动。2014年3月和6月，绍兴图书馆少儿馆先后在兰亭镇中心小学和群贤小学举办了“书写经典”少儿作品展、“诵读经典，心怀感恩”阅读分享会和优秀文学作品读后感征文等活动，使图书馆阅读推广活动深入学校。

2.3 搞活动

为进一步促进阅读推广工作，真正打造成学生的“第二课堂”，绍兴图书馆在开展“引进来”和“走出去”两种模式的同时，积极举办各类阅读推广活动，如根据读者特点和爱好，精心设计和推出了“金苹果”系列少儿品牌活动，先后组织推出了“故事妈妈讲故事”“少儿国学讲堂”“闪亮宝贝星”“少儿绿色涂鸦”“聪明宝贝巧手乐园”等活动，寓教于乐；与此同时，为拓展未成年人阅读推广服务的外延，绍兴图书馆通过举办各类亲子活动，营造快乐和谐的阅读氛围，增强家长在少儿阅读推广过程中的作用，先后组织开展了“我和爸妈一起秀”“致还未逝去的童年——与孩子一起共同成长”研讨会等家长俱乐部活动，将家庭支持的因素纳入到助力未成年人阅读推广的有效引导机制当中去。

3 “馆校联动”模式的实施成效及存在的问题

3.1 实施成效

通过多形式、多平台的“馆校联动”阅读推广活动，使阅读推广工作深度和广度得到有机结合，实现了图书馆社会职能的升级与延伸。

在影响力方面，通过“馆校联动”阅读推广活动，给少年儿童读者提供了良好的阅读环境和阅读氛围，使绍兴图书馆逐渐成为区域少年儿童心目中的“第二课堂”。此外，除塔山中心小学外，已有多所学校提出了希望与图书馆联合开展“馆校联动”阅读推广计划，实践表明，该活动的影响力正在不断提升。

在图书馆职能实现方面，“馆校联动”阅读推广活动扩大了未成年读者群体，使图书馆的社会服务能力不断提升，并进一步实现了其开展社会教育与开发智力资源的职能。绍兴图书馆自“馆校联动”阅读推广模式开展以来，未成年读者接待量和图书借阅量不断增加，2014年1-6月份，读者接待量达到24.1万人次，同比增加13.6%；图书借阅量达到34.4万册，同比增加11.6%。增长幅度明显超过图书馆整体业务增幅，该模式已成为绍兴图书馆未成年人阅读推广最有力和活跃的品牌服务模式。

“馆校联动”阅读推广活动推进了绍兴图书馆整体阅读推广工作。通过“馆校联动”系列阅读推广活动的开展与实践，为图书馆其他业务部门提供了成功的案例和创新的思路。目前，绍兴图书馆外借、报刊等部门已纷纷制订计划和实施方案，创新推进阅读推广工作。同时，也为其他公共图书馆的阅读推广工作提供了借鉴。

3.2 “馆校联动”模式存在的问题

“馆校联动”模式很好地实现了学校、图书馆与家庭之间的无缝衔接，在推广效果方面也取得了显著的成果。但该模式仍然存在一些问题需要各方的共同努力以提升其适用性。

3.2.1 合作协调机制不健全

国外的未成年人阅读推广活动中，大多由政府或理事会主导，公共图书馆等作为主要执行者通过开展实质性活动来保障服务取得实效[4]。绍兴图书馆开展的“馆校联动”服务是由图书馆主动承办，并与学校通力合作的一种服务模式，并未形成一种有效的制度管理规范。故而无法保障活动的权威性和延续性。此外，开展“馆校联动”服务中，一方面需要学校配备专门的教师带领学生们来馆阅读，相应地，图书馆则需要大量的工作人员接待到馆的读者，这无疑增加了学校与图书馆工作人员的工作量。因此，如何制定两者之间的协调机制成为了该模式首要考虑的问题。

3.2.2 缺乏科学的资源整合和阅读引导机制

未成年人阅读指导工作主要包括加强阅读环境建设和馆藏资源建设以及引入分级阅读指导推广经验等[5]。绍兴图书馆因其丰富的资源而成为阅读推广的主要阵地，但在开展活动过程中，阅读模式较为单一，没有对不同年龄层次的未成年人进行区分，从而开展相对应的阅读推广活动，在激发未成年人阅读兴趣、培养未成年人正确的阅读习惯等方面没有发挥核心影响力。故而，在阅读指导方面没有形成有效的引导机制。

3.2.3 服务范围有待提升

绍兴图书馆“馆校联动”阅读推广活动目前还处于试点阶段，其涉及面目前还较小，服务的年龄层次较为单一，集中在小学层面。因此，未能惠及在其他年龄层上的未成年人，这将制约阅读推广在受众面上的集群成效。

4 提升“馆校联动”阅读推广实践的对策

4.1 整合资源，推进多方协调机制

为实现良好的阅读推广效果，充分利用图书馆的资源优势和媒介功能，进一步强化馆校之间的“环形联动”。目前，绍兴图书馆着力整合优质资源，并已初步建成“图书馆、学校、图书大巴、电子媒体”等为基点的全方位学生阅读网络。接下来，绍兴图书馆将进一步扩大图书流通站和图书大巴的数量，优化和整合物理网点的布局；同时，扩大馆校联动群体，强化数字图书馆推广利用，建立各学校与图书馆网站的链接，充分利用数字图书馆、电视图书馆平台，将图书信息、课堂视频等资源共享，进一步提高信息的利用率和普及度，实现阅读推广的最大化覆盖。此外，绍兴图书馆正在研究开展理事会制度的相关事宜，希望通过建立规范的管理机制来实现与各方合作机构的有机协调。另外，图书馆和学校需要全面协调与沟通，在制度上提供保障与规范，使得每次活动都有章有法。通过对该模式的进一步推广以期能够为公共图书馆的阅读推广实践提供新思路，为同行业的图书馆阅读推广探索提供实践引导。

4.2 开展深度阅读指导实践

绍兴图书馆将适度扩大图书馆物理模式下的“馆校联动”，即在现有塔山中心小学开展的“我与图书的约会”的基础上，再吸收一两个具有代表性的小学进行“入馆式”联动，并将配合学校要求，让学生带着问题来阅读，完成相应阅读课题，根据学生阅读进度，与学校联合开设阶段性阅读课题报告会，交流阅读收获，深化阅读效果。

4.3 扩大和优化服务覆盖面

绍兴图书馆计划将这种联动模式，向绍兴地区县级图书馆辐射推广，实现地区“馆校联动”的全域覆盖。此外，继续丰富和优化“馆校联动”活动内容，有效实现“第二课堂”功能。绍兴图书馆将在优化和整合现有馆校联动活动的同时，进一步推出贴近学校和学生的专题活动，如将“名师课堂”搬到图书馆，邀请名师到图书馆开设深入性阅读课堂，以充分实现教学资源的社会化利用。同时，组织专题研讨与交流会，邀请城区各校共同商讨解决学生课外阅读问题，并通过馆藏图书的整合和新书购置优化等手段，进一步优化学生阅读空间。

5 结语

今后，绍兴图书馆计划进一步深入推进该阅读推广模式，并逐步拓展合作范围和活动方式，规范和加强服务运作机制研究，以期最大限度发挥活动的实施成效。此外，绍兴图书馆也将继续在未成年人阅读推广的理论与实践方面进行深入的探索与研究以提升其在具体实践中的实用性和指导性。

[1]刘燕.宁波市图书馆开展未成年人阅读推广活动的实践与思考[J].图书馆研究与工作，2014（2）：71-73.

[2]冯睿.近20年我国图书馆未成年人阅读研究综述[J].图书馆学刊，2015（1）：131-135.

[3] 吴慰慈，董焱.图书馆学概论[M].北京：国家图书馆出版社，2014：78-87.

[4]杨柳.未成年人阅读推广活动运行机制存在的问题与对策探讨[J].图书馆工作与研究，2012（6）：113-115.

[5] 赵双.近十年来儿童阅读推广论文定量分析[J].图书馆工作与研究，2014（3）：98-101.