浅析新课程改革下初中数学教学预设活动的开展？

陆丽娟

【摘 要】预设和生成是课堂教学的两个重要部分，预设是基础，生成是预设的生动体现。教学活动作为一项系统工程，需要教者进行精心的构建、科学的预设和有效的实施。本文作者对新课改下的初中数学教学预设活动开展做如下粗浅阐述。

【关键词】新课改；初中数学；教学预设；活动开展

常言道，良好的开端是成功的一半。课堂是教师教学活动的“行为艺术”。教学活动作为一项系统工程，需要教者进行精心的构建、科学的预设和有效的实施。其中，预设是课堂教学不可缺少的准备环节和重要任务。教育实践学认为，教学活动由预设和生成两部分组成，其中，预设是基础，生成是预设内容的生动再现。精心预设，能够为有效课堂教学打下良好的基础。这就决定了教师在课堂教学活动中，要切实做好“预设”环节的各项活动。新课程改革之“春风”已经在学校各个学科教学领域“劲吹”，初中数学教师应扎实做好“预设”活动，为课堂有效教学“布好局”、“开好头”。本人在此对新课改下的初中数学教学预设活动开展做如下粗浅阐述。

一、预设要紧扣数学教材，做到重点突出

预设是课堂教学活动的准备环节，基础工程，需要结合多方面教学要素，进行精心的谋篇布局。数学教材是教与学活动的“纲”，脱离了教材，教学活动就失去了“生命力”，“地气不足”。教师的教学活动是为了传授数学教材要点，学生的学习活动是为了准确掌握数学教材要义。预设作为教学活动的一部分，就需要对教材内容的教学进行认真的思考和分析，准备和谋划。这就要求，初中数学教师在预设活动中，要始终围绕数学教材，深入研究“读懂”教材，按照知识、技能、情操等方面“三维性目标”要求，紧扣数学教材知识要点、学习难点，进行认真的研究分析活动，抓住重点难点关键部分，进行有效的预设活动。如“相似三角形的性质”一节课预设活动中，教师在学习借鉴先进教学活动成果经验上，通过研析该节课教材内容，抓住这一节课教材的重点：“相似三角形性质定理的探索及应用”，难点：“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”等内容，利用较大的教学篇幅和较长的教学实践，按照循序渐进教学原则，设计一定的教学环节和教学步骤，通过师生互动的讨论活动、生生合作的双边活动、典型案例的探究讲解活动以及设定丰富、多样、典型的教学案例和内容，围绕“要点”，向学生剖析该节课的“内涵”，传授和讲解该节课的“重点难点”，在有的放矢，重点突出的预设活动中，做到预设内容“贴地气”，有“生命力”。

二、预设要凸显课改精髓，做到能力至上

新课程改革下的一切教学活动都必须服务和服从于课程改革，都必须贯彻和落实课程改革的精髓和要义。通过对人教版初中数学课程改革纲要的整体研析，笔者深刻认识到，课改的精髓是“以生为本、能力至上”，其目的是：“锻炼人、培养人、发展人”。预设是课堂教学活动的一部分，就必须遵循和按照新课改的目标和精髓，开展有效备课活动。因此，教师在数学课堂教学预设环节，就要抓住新课改目标精髓，将培养和发展学生的学习能力和素养作为重要任务，渗透和落实在预设教学内容之中，让课堂成为初中生展示“风采”的地方，让课堂成为初中生锤炼“技能”的地方，多搭建初中生动手实践，动脑研析、动口辨析的平台，逐步培养和提升初中生良好学习能力和情操。如“如图所示，在一个ΔABC中，CE是∠ACB的角平分线，EG∥BC，CG是∠ACD的平分线，试证明EF与FG之间的数量关系”案例讲解环节预设中，教师根据课改目标以及教材能力情操要求，设置探究为主的教学活动：

学生分析：该问题是关于等腰三角形方面的问题，要求得EF与FG之间的数量关系，就需要运用等腰三角形的相关性质内容。

教师补充：在研析条件过程中，要正确找出三角形的角之间的内在关系以及边之间的联系。

学生推导思路：利用等腰三角形的“三线合一”性质，根据问题条件中提供的等量关系，构建全等三角形，从而证得EF与FG之间相等。

教师点评：在此问题教学中，教师要运用等腰三角形的性质内容，通过等量替换，构建等量关系进行证明。

学生解答问题。

三、预设要呈现调节功能，做到随机应变

课堂教学是一个动态发展的过程，其进程中有许多难以预料的突发事件。预设作为课堂教学准备环节，自然要未雨绸缪，精心做好准备，认真充分备课，同时，还要借鉴他人教学经验以及自身教学感受，认真回头看，深入查找教学活动可能出现的新情况和新问题，充分、全面的准备和假设，做实做细课堂突发情况的应急处置工作预案的制定，实时调节课堂教学“节奏”，保证教学活动实效。值得注意的是，初中生在学习探知、研析解答数学知识及案例中，经常发现解题错误、思维不严密等现象，做好预设活动中的应急处置工作显得十分重要。如“一次函数图像与性质”一节课巩固练习环节教学预设中，教师通过研析以往课堂教学资料以及自身教学实践心得，发现初中生解析该节课案例时，时常出现“图像和性质内容理解不清”、“一次函数与一元一次不等式之间混淆”等不足，为避免此种现象的发生，教师在预设该环节教学内容时，根据实际情况调节教学节奏，随机加入了指导和讲解学生解答案例不足这一应急内容，在“防患于未然”的预设活动中，为课堂高效开展提供了有力保证。

总之，一堂优质课，需要精心的预设。教师只有充分联系各方面教学要素，精心准备，科学设置，就能为课堂生成活动打好坚实基础，提供有效保障。

【参考文献】

[1]张国富，俞雅红.新课程理念下如何追求有效教学[J].数学学习与研究，2010年02期

[2]杜娇.数学课堂中如何预设有效问题[J].群文天地，2011年24期

（作者单位：江苏省海门市货隆初级中学）