从《短歌行》看教师文本解读能力的提升策略

方思懿

(重庆市潼南中学校，重庆 402660）

从《短歌行》看教师文本解读能力的提升策略

方思懿

(重庆市潼南中学校，重庆 402660）

本文以古诗文《短歌行》为例，首先分析了两种不同的教学设计，并对此进行比较和研究，指出设计方案的优点与不足，接着针对教师文本解读能力的提升提出了有效的培养策略，以供参考。

古诗文 文本解读 能力提升

一、《短歌行》教学案例分析

（一）《短歌行》教学案例一

教学规划：由于《短歌行》的教学时间限制为一个课时，所以教师结合课时主要规划了两个教学步骤，分别为内容导入和合作研究。

教学过程：围绕内容导入和合作研究这两个主题，教师又分设了四个活动，这四个活动具体如下：

活动一：教师领先有感情地朗诵课文，然后给学生讲解韵律和声调，之后学生一遍一遍地朗诵课文，强调首先对课文有一个整体性的感知。

活动二：教师给学生剖析诗句，让学生根据教师的思路来理解作者所要表达的感情，同时根据诗文下面的注释来翻译课文，做到能够熟练说出整个诗篇的意识。诗句翻译学习完之后，教师给学生自由探讨的时间，讨论完毕后可以提出自己仍然不理解的地方，老师帮助其解答疑惑。接着老师向学生介绍了几种理解诗句的方法，主要有四种方式，分别是结合典故分析、根据表达手法分析、结合语境分析以及从诗歌节奏韵律分析[1]。

活动三：教师主要引导学生来感悟作者的感情。在理解之前，学生先要朗诵一遍课文，接着教师围绕诗人情感提出几个简单的问题，让学生回答。例如：诗人的忧到底是忧什么呢？然后由浅入深，教师提出比较复杂的问题由学习小组共同来分析研究，最后教师再给出一个总结和点评。

活动四：学生自由发言阶段，教师提问让学生说出自己心里的忧愁及解决措施。

（二）《短歌行》教学案例二

教学时间不变，第二个教学案例也是一个课时，该课程设计主要包括七大环节。

第一部分：导入；

第二部分：教师领读，学生掌握诵读重点；

第三部分：教师以“酒”为引线，讲解诗歌的感情主线，结合“对酒当歌”来展示作者的忧愁；

第四部分：分析作者情感发展的脉络。划分段落，从第三小节开始来分析作者之忧的原因，为了使学生更好地理解此部分的内容，结合诗句“慨当以慷，忧思难忘”以及“忧从中来，不可断绝”，教师设置了两个问题，分别为：“忧”在诗歌中分别出现了两次，这两次的含义一样，有什么区别？作者忧愁的根源到底是什么？

第五部分：欣赏诗歌，归纳其中的表现手法；

第六部分：总结诗歌，升华作者的情感；

第七部分：结合所学内容，有针对性地布置作业。

（三）分析总结

通过对这两个案例的对比，我们不难看出第二位教师的文本解读能力比较好。只有这样条例清晰、主次分明的课程设计，学生们才能梳理出知识重点与难点，才能建构出正确并易于掌握的知识网络图，才能更好更彻底地理解诗人所抒发出的感情，才能加深知识印象，反复巩固所学知识。综上可知，高中教师要迫切提高自身的文本解读能力，防止出现以往的错误，深入解读文本，科学分析文本，这样才能提高教学质量。

二、提高教师文本解读能力的有效途径

（一）不断学习文本解读的相关知识

作为高中教师，我们就要不断地学习新的知识，积极参与定期培训组织是提高文本解读能力的必要途径。通过系统化、专业化、组织化的培训，教师不仅可以全面了解到文本解读的相关知识，而且还能运用到培训实践中，切实提高解读的能力。

（二）提高教师专业教学素养

教师要想提高自身的专业教学素养，首先必须要提高自己的文学素养，只有具有较高的文学素养，教师才能正确提取文本信息，科学解读文本内涵。为此，一方面教师要多看多阅读和所教教材相关的著作及文献，各种类型的文章都要涉及到位，包括该作者的相关评论和随笔。

三、结语

教师的文本解读能力是高中教育所关注的重要内容，本文首先以《短歌行》教学设计为例，对比分析了两种不同的方案设计，以此引出了教师文本解读能力的重要性；同时为了提高高中教师的文本解读能力，本文提出了两种有效的方式，首先教师要不断更新和补充文本解读的理论知识和方法，积极参与培训，同时还要注重提高自身的文学素养，多阅读分析名家作品及文学著作，提升教学效果。

[1]邓利萍．三种文本解读理论与文学作品阅读焦旭[J]．中学语文教学大参考,2002,12．

方思懿（1980—），女，汉族，四川省乐山市人，重庆市潼南中学校，本科，中教一级。