高专学校面向幼儿园的音乐教育专业毕业生就业问题与对策研究

【摘 要】当前高专学校面向幼儿园的音乐教育专业毕业生的就业面临着市场被逐年挤占、失业率逐年增高的巨大压力，究其原因主要是毕业生综合素质不高、就业观念存在误区。高专学校应在大力提高学生综合素质、提升学生就业竞争力的同时引导学生转变就业观念，分层次、分流就业，以减轻学生的就业压力，实现最大程度的就业。

【关键词】高专学校；音乐教育专业；就业问题；对策

一、高专学校面向幼儿园的音乐教育专业毕业生就业现状

从1999年高校扩招以来，高等教育由“精英教育”过渡到“大众教育”，大学毕业生数量成倍增长，就业市场的压力随之加大，大学生就业已成为一个众人关注的社会问题。众所周知的音乐人才就业难的窘境是业内人士尽量避免的话题，但音乐人才就业率逐年下滑状态已经不是什么秘密。在全国1000多所高校中，有700多所设置了音乐类专业，艺考热持续升温，音乐教育专业类毕业生的逐年增加，对有限的教育就业市场而言是巨大的压力。对应于本科院校音乐教育毕业生主要面向中小学就业，高专学校音乐教育专业类毕业生的主要就业方向为幼儿园，这类工作岗位的需求量本来就不是很大，再随着就业形势的日益严峻，很多本科院校的毕业生也去幼儿园竞争，学生就业难的问题逐渐凸显。以某高专学校近三年的音乐教育类毕业生就业情况为例：2013年，33%幼儿园，12%小学，音乐培训机构25%，演艺团体6%，17%其他行业，3%自主创业，4%未就业；2014年，27%幼儿园，9%小学，音乐培训机构26%，演艺团体5%，18%其他行业，6%自主创业，9%未就业；2015年，24%幼儿园，8%小学，音乐培训机构29%，演艺团体4%，15%其他行业，8%自主创业，12%未就业。从中可以看出两个很明显的问题：该专业的幼儿园市场被逐年挤占，毕业生失业率逐年增高。

二、高专学校面向幼儿园的音乐教育专业毕业生就业问题及原因分析

为充分了解就业市场，了解毕业生失去优势的根源，该校音乐系进行了两项调查，一是派老师到沿海及内地各幼儿园进行了访谈及问卷调查，了解该专业毕业生在各幼儿园的就业情况及各幼儿园当前的人才要求；二是对该专业毕业生及大一、大二学生进行就业意向调查，了解学生的求职意向。结果显示有二：一方面，由于近年国家政策对学前教育的支持，使得幼儿教师职业受到热烈追捧，竞争日益激烈，沿海地区和大中城市较优秀的幼儿园对人才的素质提出了更高的要求——相对于基础较为薄弱的高专学校学前音乐教育毕业生，此类幼儿园更倾向于录用专业素质更强、综合素质更高的本科院校相关专业的毕业生，而条件较差的基层幼儿园则出现了无人问津、人才紧缺的现象；另一方面，该专业毕业生在专业素养不高的同时缺乏坚定的职业理想和敬业精神，在择业意向上要求较高，出现明显的“高不成、低不就”的情况，造成毕业生的结构性失业。究其根源，主要存在以下几方面的原因：

（一）音乐教育专业毕业生综合素质整体不高

首先，专业基础不扎实。当前高专学校音乐教育专业也同其它艺术类高校一样，扩大了招生规模，音乐类的录取分数线下降，考生的进校几率大大增加。一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上音乐院校。这就意味着音乐类学生文化水平低于其它专业学生的文化水平。从某种意义上来讲，音乐院校成为了“文化课低分考生的收容所”。许多音乐考生都是半路出家，本身就修艺不精，而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和天赋往往都比较差，难以很好的完成学业。这就造成了音乐类大学生专业素养不高、文化水平偏低、知识面狭窄的局面，不能适应社会对音乐教育人才多元化的要求，学生在就业时面临严峻的压力和困难。

其次，缺乏正确的专业定位。进入高专学校音乐教育专业的学生普遍认为幼儿园的音乐教育是很简单的事情，不需要很高的专业水平，甚至自认为自己的水平已经很高、完全超过了幼儿园的要求，不需要再努力学习。再加上艺术类学生本身就比较自由散漫，尤其在经历了高压的黑色高考之后，很多学生更希望在大学里放松一把、玩乐一把，完全没把心思放在学习上。因此，该专业学生更多的表现出放任和懈怠情绪，经常迟到、旷课，更谈不上刻苦钻研提升专业水平，而到毕业的时候才知道自己的水平达不到幼儿园的要求，无法进入幼儿园工作。

第三，职业意识不强，教学能力严重欠缺。高专学校音乐教育的学生普遍表现出敬业意识不强、教学能力严重欠缺的倾向，具体原因有三：一是部分音乐类的学生自视很高，总想成为音乐家、舞蹈家，对音乐教育尤其对幼儿音乐教育专业不是很认同，不愿意从事音乐教育工作，对教育类课程的学习满不在乎甚至排斥，殊不知现在演艺单位对人才的需求本来就很少，而要成名、成家更是难上加难；二是另一部分学生认为音乐教育很容易，只要学好了音乐就能从事音乐教育工作，不重视教育学、心理学、教学法等教育类课程的学习；三是音乐类学生本身文化水平偏低、对文化类课程的接受能力较弱，再加上对文化理论课程缺乏兴趣、认同度不高，致使学习效果不佳。正是这些认识的误区使得学生不注重文化类、教育类课程的学习，学生的文化素养难以提升、教学理论严重缺乏，对艺术的领悟和表现受到了制约，整体素质和艺术修养难以提高，也直接降低了学生进入幼儿园从事教育工作的竞争力。

（二）音乐教育专业毕业生就业观念存在误区

在该校所作的毕业生择业意向调查中，从就业地域看，有68%的学生选择到沿海城市和省会城市，25%选择到中小城市，只有7%的学生选择了回原籍、到基层就业；从就业单位看，只有不到50%的学生选择到幼儿园，其他更多愿意去艺术培训机构、小学、演艺团体或其他工作单位，在选择幼儿园为就业单位的学生中90%以上的学生选择了城市公立幼儿园或者是大型连锁幼儿园，只有不到10%的学生选择到不知名的幼儿园或乡镇幼儿园就业。学生普遍反映出追求传统的精英岗位，喜欢去大城市、工作环境好、收入水平高、风险小、发展稳定的单位工作，他们宁可没有工作，也不愿到艰苦的地区去。这种盲目的就业定位造成了毕业生的结构性失业：一方面，“高不成、低不就”的大学生在大中城市扎堆，优秀幼儿园等机构门庭若市、供大于求，毕业生竞争激烈；另一方面，农村幼儿园等基层单位则求贤似渴、人才紧缺，无人问津。

三、高专学校面向幼儿园的音乐教育专业毕业生的就业对策与建议

在当前就业形势日益严峻的情况下，高专学校要多角度、全方位的提高学生的综合素质、提升学生的就业竞争力，同时要引导学生正确客观的认识和评价自我，树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业质量。

（一）提高学生综合素质，提升就业竞争力

首先，引导学生刻苦钻研，提升专业水平。高专学校应充分考虑专业特点和学生的实际水平，制订切实可行的人才培养方案和课程教学大纲、教学计划，大力改革音乐专业课程的教学模式和教学方法。高专学校音乐教育专业应该由单一的专业教育向综合性教育发展。要面向社会、面向幼儿园，培养一专多能、综合能力较强的幼儿园音乐教师和优秀的音乐人才。在专业考核评价体系上，传统的理论和技能的考核方式仅仅是限于期末理论笔试和演唱、演奏的技能考试，而这种考核方式只适合低年级学生考试，并不能客观的反映高年级学生对某些学科所学知识的运用能力。所以，我们应该增加后阶段部分学科的教学考核内容并建立相关的评价方式，如和声课考试强调把所学的歌曲和现行幼儿园音乐教材上的歌曲相结合，要求配上简单的和声，钢琴课考试加试即兴伴奏、现场视奏、现场简谱等内容，自弹自唱考试可分自选曲目、现场抽签曲目，教材就用幼儿园音乐教材等。以此将学生所学专业知识与教学实践相结合。

其次，指导学生加强学习，提高文化修养。加强文化学习、提高文化素养是对当前高专学校音乐教育类学生的必然要求。一方面，良好的人文教育有助于启发学生的创造性思维，促进学生心智的成长与发展，培养学生开阔的视野，提高他们自身的综合素养。另一方面，幼儿园的小朋友并不满足于音乐课上只是唱唱歌、听听音乐，而是要求老师讲授的知识和范围要跳出课本的内容，旁征博引，拓宽知识面，使学生在音乐知识的积累中，提高音乐修养。这就要求目前的高专学校音乐教育要根据音乐课程的内容和要求，尽快的修改和调整音乐专业的课程设置，要根据音乐与多元文化的血缘关系，增开一些必要的人文课程，以拓宽学生的知识面，提高他们的整体文化素质。并且，根据音乐院校学生人文素质和思想底蕴较弱薄和学生专业课任务很重的实际，人文课程的开设不能流于形式，必须进一步明确人文学科公共选修课，真正发挥课程塑造学生精神品格、构建学生综合素质、提升学生人文素养的功能。

第三，加强理论指导与实践，培养教学能力。一是培养专业教学能力。音乐教师肩负着用音乐艺术对学生进行思想教育、美化心灵的重任。高专学校音乐教育专业主要培养的是幼儿园音乐教师，我们的责任是重大的。我们要充分理解教师的含义，强调师范性，注重教学能力及综合能力的培养。我们应该在上音乐教学法的同时开设现行幼儿园音乐教材分析课、试讲课，把听、讲、练有机的结合在一起。二是扩充教学理论知识。教育工作的性质决定了音乐教师必须懂得教育科学理论，它是教师文化素质的重要内容，是进行教育、教学所必需的工具。要全面提高高专学校音乐教学质量，就要遵循教育规律，科学地组织教学活动。因此，教师应具备一定的教育学、心理学等方面的知识，系统掌握教育理论、教育规律与教学方法，熟练掌握普通教育学及学科教学法，并在教学实践中予以实施。三是提高教育实践能力。实践是我们认识生活的深度和广度的根本环节。学生从书本上学到的基础知识要通过不断的实践才能获得其运用能力，才能服务于社会。除了要抓好平时的教育实践之外，学生毕业前的教育实习更是重要的一环。教育实习是学生未来走向教育工作岗位之前的演习，只有亲身到幼儿园体验，学生才能反思自身的不足，才能真正将所学知识运用于实践，为以后走上工作岗位做准备。因此，必须加强教育实习前的准备工作，作好试讲工作，试讲指导教师要具有高度的责任感，严格把关，每位实习学生试讲合格后才能参加实习；必须加强实习过程的全程指导工作，手把手的教授学生教学技巧和方法，发现问题及时予以指正，提高学生的教学实践能力。

（二）转变就业观念，分层次、分流就业

针对前述音乐类毕业生普遍存在的期望值过高的问题，学校应引导学生充分认识自己的优势和不足，明确自己的职业发展方向，指导学生做好职业生涯规划，以有针对性的培养自己各方面的能力和素质，同时树立正确的就业观念，从最大程度上实现就业。

（1）认清专业水平，分层次就业。高专学校音乐教育专业的大部分学生有一定的专业基础和坚定职业信念的学生，对于这部分学生应鼓励他们根据自身水平合理定位、分层次就业。首先，对于专业突出、综合素质好的学生，鼓励学生到优秀幼儿园、小学或艺术团体就业，发挥他们的优势效应。在学好专业知识、全面提高各项能力的基础上，另外掌握一门或更多专长，并通过各级各类资格考试拿到相关的资格证书，积极参加各级各类比赛获得一系列的荣誉证书等，力争做到“人无我有、人有我优、人优我特”，以在激烈的竞争中脱颖而出，争取到优秀的幼儿园、小学或艺术团体就业，获得优秀的工作岗位。其次，对于专业一般、综合能力一般的学生，鼓励学生到中小城市的幼儿园就业，解决大部分学生就业问题。一方面，要求学生扎实学习基础知识， 丰富知识结构，培养各方面的综合素质，尤其是提高教育教学法方面的修养，从而提高就业质量。另一方面，要让学生转变就业观念，树立先就业后择业和人才流动的观念。在当前就业形势较低迷的情况下，音乐类毕业生不应该奢求十分满意的工作，只要能最大能量的发挥自己的特长就行。机遇都要靠自己去争取，能否在自己所学专业的领域干出一翻成就，关键要看自己的努力。再次，对于专业薄弱、综合素质不高的就业困难学生，鼓励学生找突破口，到基层就业。对综合素质不强的大学生，应对他们进行有针对性的素质培养和能力锻炼，鼓励他们重视自身智力与职业技能开发，扬长避短提高自身各方面素质，鼓励学生到基层就业，到条件艰苦的地方就业，磨砺人生、艰苦奋斗，这些地方能更有效的突出他们的优势，更容易获得职业成功。

（2）明确职业方向，分流就业。对于专业认同度不高、不想从事幼儿教育工作的学生，鼓励学生及早选定就业方向、做好职业规划，分流就业。人各有所长，该专业学生可能对音乐不感兴趣、专业学习不佳，这是很正常的，但也许正是这些学生在其他方面有过人的天赋和特长。应该引导该类大学生充分认识自我、挖掘自我，发挥自己的特长，有的放矢，找到适合自己的职业定位，通过业余方式学习自己感兴趣的专业，通过自考、函授、专升本等方式提高学历水平。就业时不过分强调专业对口，鼓励学生往相关的教育机构就业，如幼儿园其他领域教育、小学、培训机构等；鼓励学生往相近企事业单位就业，如从事单位节目主持人、工会文娱骨干等工作；鼓励学生跨行业就业，如到公司从事文秘、销售、后勤等工作。

（3）鼓励学生自主创新，勇于创业。目前国家正在倡导“大众创业 万众创新”，积极支持创业。大学生都是有着独立意识和创新精神的，尤其作为音乐类学生更是个性突出、有强烈的创新意识，高专学校应借力当前的大好形势，引导学生树立正确的创新精神和创业意识，开设就业创业课程指导学生创业，并创造一切机会为学生提供创业平台，同时提供技术指导、场地支持和资金扶助等，鼓励在校学生积极培育创业项目，实现大学生的创业梦想。此外，为鼓励大学生创业，国家和政府出台了一系列的支持政策，学校应通过各种途径让学生充分了解这些政策，鼓励学生采取多种形式的自主创业和灵活就业，以创业带动就业，为国家、社会的建设注入蓬勃的生命力。

总之，高专学校应该指导音乐教育专业学生做好正确的职业规划，提高学生的专业水平、文化修养和实践能力，提高学生的就业竞争力，同时应采取各种措施引导学生转变观念、拓宽思路，千方百计地寻找就业机会，让学生能够顺利就业、从优就业。

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作者简介：

蒋福玲，女，1981年出生，湖南长沙人，高等教育专业硕士，长沙师范学院音乐舞蹈系讲师。

注：本文系湖南省优秀辅导员团队建设项目“经师+人师”双师型辅导员团队研究成果，项目编号13F11.