教师如何创新

编辑＿杨军

教师如何创新

编辑＿杨军

（新世纪日航酒店世纪二厅，2015年4月26日）

编者按：

2015年4月26日，北京LIFE教育创新首届峰会第二天。

会前，会议主办方21世纪教育研究院等曾联合发布了一份 “2015中小学教师创新调查”报告。调研显示，大部分教师认同教育创新的重要性，但创新效能感普遍较低。其中教龄 “不足一年”的新教师创新信心远低于老教师，85.8%的新教师认为 “单凭个人努力，教育创新很难产生实质性的结果”。

正是因此，会上讨论的教师创新主题格外引人关注。在现实的体制、资源的制约下，教师的个体创新非常重要，但涉及具体的教育教学改革问题，教师应该如何处理自身与学生的关系、教师和行政的关系，更尤其关键。

以下特别分享会上三位老师带来的创新案例。内容略有删节。

樊阳，上海外国语大学附属双语学校高级语文教师，坚持利用周末时间开设公益人文讲坛近24年，形成了中西方文学100讲，上海人文行走30线，外地人文行走20线等系列特色课程。

陈老师（上海）：让生命发光

谢谢王老师，首先跟大家做个说明，樊阳老师本来是要亲自过来，但出发前几个小时，他打电话给我说，他的岳父去世了，很遗憾没办法到现场，就委托我给大家做分享。

应该说樊阳这个名字大家已经不太陌生了，我特意选了这张照片。这张图就是他日常最真实的状态。他是一个教师，他的生活被备课、上课、备课、上课这样的循环所填满。我在这儿介绍樊阳老师，可能就是两个字——“教师”。

我的讲述题目是“让生命发光”。我用了一个黑色的PPT背景，大家可以猜一下为什么。我曾经在北京四中和上海中学都教过书。我感觉，这个黑色的背景就象征着一线教师普遍生存的状态：沉重，压抑。我不知道在座各位有没有同感。但在这样的状态下，是否没有发光的可能？

首先是空间，我走进一间教室，我发现周围是一个封闭的四边形。然后是学科，我是一个语文老师。我曾经跟领导说，语文老师想教体育可以吗？我想放学以后带孩子去跑跑步。领导说不可以，就是这样。我面对的始终是四四方方的教室。

第三是角色。在教室里，我站在讲台上，讲台很高，孩子坐着很低。我高高在上，孩子坐在下面。我看到一双又一双迷茫的眼睛。还有学龄，我是一个高二老师，樊老师现在教初三，我们面临的学生群体都不是我们能决定的……

面对这样的现实，我们的生命如何发光？孩子的生命如何发光？教师的生命如何发光？这是需要我们思考的问题。

我们再看几张图片。这张图片中间蓝色衣服的是樊阳老师。他左边这位先生是樊老师的学生。那时他是樊老师班上最调皮的孩子，每次上课一定坐在最后一排。因为离门最近，下课可以马上冲出去。他非常懒。但这位学生后来成了科学家，是神州火箭天线组的专家。他现在很爱好读古书，案头经常放着《诸子百家》，国学底子非常好。这样的人他的生命是如何发光的？

再看这张图，被藏掉的是“阅读”。阅读可能是高三生活唯一一个可以上岸活动呼吸的时刻。我们如何呼吸？我们的生命有可能在高三这一年放光吗？这可能是其中一种答案，不一定唯一的。这个答案不是我的，也不是樊阳老师，也不是哪个名人。是现在正在读高三的一位女同学给樊老师写的一封信。这个同学在高三时坚持阅读，坚持运动，坚持养花，每天还要留出半小时来思考，这是从哪里来的力量？她说是樊老师的人文讲坛。

樊阳老师的人文教育实践，大致有两条线：一条是人文讲座，其中包括名著阅读，40部到50部。公立学校的老师都知道，我们的语文课不可能有这个空间。樊老师从做老师第一年起，就利用周末和休息时间，免费为学生开讲座，从《诗经》讲到《红楼梦》，从古希腊神话讲到现代小说。

第二条线是人文行走，樊老师一开始并不想教语文，他想做地理老师。语文课没法教地理，怎么办？他就把孩子带出去，让学生跟他一起去走。20多年，从陕西到上海，他们走了国内许多地方。

人文讲座办了24年，有近千场，大家可以算一算，办讲座的频率是多少。人文行走也是24年，将近千里的行程，全都是自掏腰包完成的。现在还有孩子的安全问题。樊老师每次带学生出去，都会说不是我带你们去的，是你们想去，邀请樊老师带你们去。这是他开玩笑讲的，可见背后的辛酸。他的教育实践现在影响了近千个学生，这是直接的影响。间接影响，像我这样的。我不是樊老师的学生，但我是樊老师的粉丝。

回到最开始那个话题，生命如何发光？大家可以看看这张图片，可以看到樊老师的教室，这些学生的脸，可以看到他们脸上的光彩。这是他做人文讲坛的专用教室。这个封闭的四边形，也许感受会不太一样了。一个普通教师，一个初三的教师，一个面对这样黑色背景的教师，他可以做些什么？大家可以想一想。我的分享就到这里，谢谢大家！

2013年9月，南京，樊阳带着孩子“寻找张爱玲”

陈耀（温州）：用科学唤醒童心

我今天带来的题目是“用科学唤醒童心”。我认识的温州可能不像大家想象中那么风光，20多年前，科学在温州还是一门弱势学科，家长、社会都不大理解，很多老师也不愿意教。在这种情况下我选了这门课。

家长不理解怎么办？就想办法让孩子喜欢科学。我最擅长的就是带他们去海外考察，12年开坏了两辆车。当时就产生了建家庭实验室的想法，让孩子、家长一起来重视科学教育。这是我十年前布置的任务，让他们在家中找个角落，布置一个实验室，定期围绕一个问题进行研究，所以这个实验室是从精英到草根的计划。

这是我的学生，动手能力特别好。他衣服特别脏，往往鼻涕就擦到衣服上，女生都会比较讨厌他。渐渐地他得了自闭症，因为大家都疏远他。我们设计的第一个作品叫“老鼠动力船”。这个轮船开得飞快，可是老鼠头晕了，又把船开回来。他的比赛输掉了，但组委会觉得很好，给了他年度风云人物奖和创意奖，从此同学对他刮目相看。到了初三，他还在做发明。这样的孩子从自闭症成为了创造狂人。

陈耀，温州市籀园小学科学教师。二十多年来，由于科学课实践一直被媒体誉为科学狂人。他正在尝试如何将科学与历史等人文学科相连接。

这是2004年，一个养猪的女孩儿给我的启发。她家在24层，在阳台上养了一头小香猪。但后来父母把猪送到乡下去，她的信心很受打击。在这种情况下，我们觉得应该有一个系统规划，如何有始有终地有效地让孩子们去探究，有很多问题需要解决。我们给家庭实验室制订了标准和分类，包括技术设计类和科学实验类，比如家庭修理坊、创客实验室、昆虫实验室等等。

如果谁的玩具坏了，可以到家庭修理坊修理。这是昆虫实验室，有个孩子养了很多独角蝎。这是另一个孩子的科学实验室。厨房里吃不完的蔬菜，收集起来放到可乐罐，上面都长毛了。他说要看看放多久垃圾才能分解完毕。这是彬彬实验室。这个孩子一年完成了很多家庭实验。他去年10月1号去了剑桥大学。他的梦想就是想上剑桥大学，全额奖学金，非常了不起。

再比如说发明“眼药水滴液器”这个女孩。她现在在新加坡南阳理工大学读书。其实她的文科特别好，自从做了家庭实验室，很喜欢理科，大学就报了理工科专业。她做了很多选题。有一个是松针能够治关节炎，还有一个“木槿叶能洗头”。她说木槿叶榨汁洗头不错，后来在操场上一转，蚊子来了，不行，又继续研究。后来洗发水做成了，把我按着洗头，洗了以后掉头发，头皮屑也多起来。我说有问题，她又继续研究……

通过一系列活动，我们发现最大的问题，孩子缺乏一种课程与实践的指导。要大面积推广一定要做课程。所以我们设计了激发想象力的课程，比如说啄木鸟会得脑震荡吗，冰箱到北极能用吗？水稻会不会睡觉？……我们做了很多关注生活的课程。我们家庭实验室最后回归自然，我们开发了“印象巴学园”课程。就是把家庭实验的指导课搬到山水田园里去。这是山的味道，海的味道，孩子自己烧菜……

然后是家庭实验室要普及大众，我们成立了温州苹果树之友教育志愿者协会，希望家庭实验室能够在乡村和薄弱地区落地生根。家庭实验室是不是高不可攀？不是。只要你家有空间，只要你有想法，就可以去做。

这是乡村孩子的科学报告会。曾经这些孩子一听到路边有车的声音，他们就会以为是不是有叔叔阿姨送吃的来了，但是每个人都充满了梦想。这是他们在家庭实验室过程中的得到了奖赏。

随后，苹果树之友在全国各地建立了20多所基地学校，每年有6000个家庭实验室，使2万多个孩子受益。我们当时得到了温家宝总理的肯定和好评。总之，“一切为了儿童未来的生活”，希望我们的儿童将来不会说“除了学习，我什么都不会”。

徐莉（武汉）：教师因自由而创造

我分享一次上课的照片。我同时带二年级和四年级，包两个班的课程。

一天下午，两个班孩子一起，在学校旁边的黄鹤楼公园，共同上一节课。任务是四年级的小朋友给二年级的孩子讲黄鹤楼的风景名胜。上完课，大家步行回学校。这个活动有几个元素，一是跨年级教学，二是分组。第三，这是一个项目，他们前期要准备很多内容，要有分享的框架。最后是春游，一起在黄鹤楼完成这个课。

在中国翻译史上，合作翻译推动了佛教场域、基督教场域、西学场域在中国文化场域中的建构。合作翻译的译者构成变迁呈现一定的规律：早期以外来译者为主体，随后本土译者规模逐渐扩大，最后开启了独译历程。这种变迁一定程度上折射了源语文化和译语文化权力关系，反映了翻译场域与相邻场域及权力场域的互动关系。当译语文化处于强势地位时，译语文化以自我为中心，对外来文化持漠视态度，翻译场域处于边缘地位，译语文化知识分子对翻译不感兴趣。源语文化译者往往是翻译发起者，并可能在很长一段时间占据主导地位。

这是一个简短的活动，孩子们很喜欢，很多元素在短短的下午都实现了。很多老师觉得做不到，一下午三节课怎么都是我的？孩子们一起出去，如果出了事情是你承担，还是校长承担？校长签字同意了吗？教育局同意了吗？你写申请了吗？有很多奇奇怪怪的问题。

我想，教师如何创新？刚才陈老师说的，一线老师的创新往往是从一个问题开始。什么意思呢？我们做老师就怕出问题，比如班上有“问题孩子”就特别害怕。或者所谓“差生”，能不能别放在我们班上。他们也怕校长或者学校管理人员看到自己的问题……在这样的思路下，创新是很难的，因为你怕出问题。

这么多年，对我来说，人生每一次前进，我觉得都是因为我发现了问题。我尝试理解造成这个问题的原因。解决这个问题的过程，就是我创造的过程。18年来，不断有人问我你是什么职称，教什么学科，一些充满质疑的声音，这就是我创新的动力。

第二，创新的关键量。关键量有很多，现在我正在做调查报告，我觉得最关键是“时间”。比如说8点20分打铃，我就要出现在教室，如果8点25分还没出现，就是重大教学事故。同样40分钟以后，打下课铃，即使特别意犹未尽，孩子们也想等我，我能不走吗？那边我还有一节课呢。在一张课表上，每个人都被钉得死死的，老师是，孩子也是。那么，如果你真想做点什么，一定要让时间变得可支配、可弹性，按照学生和你的需要去安排和设计时间。40分钟的课，5分钟维持秩序，几分钟练习，每天如此。我曾经说，这是高度筹划的低效学习。因为很多东西不是讲一遍、练一遍就能学会的，特别是低龄孩子。

徐莉，武汉市武昌实验小学高级教师。她认为自己是一个“喜欢富有创意和挑战的任务，不喜欢因循重复；凡事求诸己，努力提振自己，而不是整天抱怨，憋着改变别人和世界”的人。

以前接班，我常会给每个孩子做问卷，看他的认知特点，对老师情感依赖等等。但进班以后，我发现不行，即使你非常了解这个孩子有需要，你也没有时间去解决。你的40分钟，面对40多个人，想的是赶紧把任务完成。你理解儿童教育学，但教育有时就发生在那些你支配不了的地方。后来我就不做问卷了，而是希望有更多时间和孩子们待在一起，你会发现很多值得抓住的教育机会。

和孩子们待两天，有两个领域，第一是课内选修，还有一种课外选修。开学第一节课，孩子就开始选，有人文的，有社科的，还有操作类的，还有创意作业。你觉得好玩的，想跟我说的，都可以拿来。孩子们选完，任何时间都可以交作业。我会根据学习安排，给他们一些小组分享或个人展示的机会，把时间用得有弹性。

把时间用得有弹性，就会冗余。我们会反复探索和改进一些主题。有人说不是重复吗？其实在教育中，冗余是非常宝贵的经验，有大量时间让孩子一次又一次在原有方案做改进，给了孩子很好的自我学习和自我反省的机会。一个老师绝对不是我觉得什么活动做得好，我觉得孩子喜欢什么，这个活动就是有价值和意义的。每个班的课都不一样，我会根据他们的需要去安排一些主题。以前40分钟，前面是讲授、演示、小组讨论，是有目的的。把时间打开以后，可以做大课时了。90分钟一个单元可以上，一下午也可以上。这是穷尽了我们小学教育所有的学习组织方式。

一个老师为什么可以创造？我觉得是一个老师有时间的把握和调整的权力，因自由而得创造。这样才能让时间变得更有价值和意义。教育是一个共同体，我们每个人去探索可能性，就是给别人启发和帮助，这也是我在这次会上得到最多的东西。谢谢你们！