巧抓关键性影响因素破解“生成性”资源难题

巧抓关键性影响因素破解“生成性”资源难题

草根争鸣

主持团队：浙江省湖州市吴兴区名师工作室

主持人：王勇坚 李春林

成 员：张万永 徐刚强 蒋 鸣 高 丹 马晓敏

特约嘉宾：唐锋权

研讨话题：如何处理体育课堂教学实践中的“生成性”资源

研讨网址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php？tid=6540&extra=page%3D1

动态“生成性”资源是师生在真实的课堂情境中通过互动产生的一种动态的课程资源，融合了教学活动中动态产生的各种情况和各种因素，产生的动态“生成性”资源可能是有益的，也可能是负面的，但通过教师巧妙地处理都有可能转化成为对教学有意义的资源。

任何事物的产生都需要有适宜生长的土壤，而良好的师生关系就是培育动态“生成性”资源的沃土，在师生这一特殊的交往关系中，相互尊重、信任、鼓励、帮助，在相处中激发学生创新思维，张扬个性，实现学生发展和教师自我发展，催生了动态“生成性”资源的产生。

一、精心预设，合理补偿，让“生成”成为可能

“凡事预则立，不预则废”。没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者是矛盾的统一体。富有弹性地预设、富有活力的课堂氛围、享有自主地位的学生等都是教师“留白”教学艺术的展现和“无为而为”教学理念的体现，正是因为这些因素的存在，才使得动态“生成性资源”的产生成为可能。

案例：在一次足球课上，学生整齐地站成四列横队等待教师上课。教师正从队伍后面绕到班级队伍的前面，这时，听到学生A说：“老师上节课让我们回去准备足球小游戏，我们几个进行了尝试，游戏可好玩了，要是今天还能玩该有多好！”学生B回答：“你想得美，每节课最多只能玩一个游戏，你的游戏慢慢轮吧！”学生A伤心地叹了口气。

对于这堂足球课，教师本在设计时就预留了5分钟的机动时间，教师灵机一动，采用了多组轮换游戏的方式让学生们尽情地进行游戏，看到学生们开心的样子，心里顿时有一种满足感。

策略：在学习过程中，出现的普遍性问题，才是值得关注的。在学习中，产生的资源如果有助于学习内容的理解、学习目标的达成、教学重点和难点的解决，那就应毫不犹豫地去挖掘。

二、凝聚智慧，提升素养，让“生成”更有价值

体育作为教育的一部分，本身就是以育人为主的活动，与其他学科有所区别的就是对学生道德品质的塑造、对规则意识的培养、对生命意义的领悟。要充分利用课堂上出现的“错误”，“错误”其实是一种难能可贵的生成性资源。

案例：在一次定向运动课上，学生根据地图的图示完成任务。第一组出发的学生结束了任务后，回来后不是急着去打点，而是跑到原始图边进行核对，然后急匆匆地跑到教师旁边说：“老师，有一个点您布错了，我去改正过来吧，趁其他同学没有发现”。教师得知自己的错误后，与学生一起纠正了错误，在课后小结时，教师感谢并表扬了这位学生的同时，向全班学生道了歉。

策略：教师有勇气直面教学中的“错误”，会让学生更加佩服和信服，产生的课堂动态生成性资源也更有教育价值。

三、巧妙开发，合理利用，为“生成”保驾护航

课堂生成性资源的处理要看是否符合实际运动条件和是否有解决方法，只要条件允许、方法适宜、组织得当，定会为课堂增光添彩。

案例：在一次形体课上，笔者在教授芭蕾形体练习时，有一名学生突然向我提出了一个问题：“老师，瑜伽形体训练和普拉提训练有什么区别，哪个效果更好一些？”笔者微笑地回答她：“那需要看你的需求。如果你以减脂为目的，那就选择大量有氧运动，并需要适当控制饮食”。笔者同时利用了健身房里的原有器材—瑜伽垫，让每一名学生都现场体会了一次瑜伽与普拉提，全班学生热情高涨，提问的学生满足地点点头。

策略：教师在真实的课堂情境中，如何巧妙地、合理地利用随手可及的场地、器材，是有效促进课堂动态生成性资源的前提条件。教师只有灵活变通、及时发现、巧妙构思、合理利用一切可利用的资源，才能保障课堂动态生成性资源的高效利用。

四、调控资源，及时评价，实现“生成”一体化

评价并不是针对结果，更重要的是为学生在学习过程中提供参考依据，其实也就是分析、设计、开发的过程。在课堂教学中“预设—生成—评价”是不可分割的整体，同时也体现了教学设计过程的弹性和反复性特点。

案例：在排球教学中，笔者要求学生自由组合进行隔网对垫练习，笔者发现有一组学生中的一名学生，出尽风头，其他学生都成为了“看客”。笔者马上宣布举办挑战赛，挑战条件是：由一名学生挑战一组学生，果然，那名爱出风头的学生第一个举手，挑战赛就这样开始了。不出所料，由于势单力孤，加上对方小组“移动”战术的应用非常完美，配合也很默契，他很快输了。这时笔者及时进行点评，在肯定他的垫球技术的同时指出了他的问题，告诉他：排球是团体项目，想要获得胜利必须激发集体的力量，协同作战。在以后的课堂中，那个爱出风头的学生积极主动地帮助小组其他成员学习，成为了非常受欢迎的队友。

策略：及时评价有利于课堂动态生成性资源的产生和利用，使“预设—生成—评价”实现一体化。

只有恰当地评价，才能真正使教师和学生这种特殊的交往关系得到维持和发展，才能营造出和谐、开放、高效的课堂氛围。

课堂生成性资源的产生需要教师给学生留下更多的自由空间，允许学生学习方式的多样化，在学习中探索，在探索中发现疑问，在疑问中获得新知，这样才是真正实现以学生为本，让学生真正地自主发展。“学则无须疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，在学习中发现问题比解决问题更重要。学生的课堂就是一个让学生不断地发现问题、分析问题、解决问题的反复过程，课堂不是以学生知识的掌握为目的，而是重在知识与“人”的交融，生成更丰富的课堂教学资源，激发出人的生命力量，这才是教学的最终目的。

—马晓敏（浙江省吴兴高级中学，313000）；

王勇坚（浙江省湖州市新世纪外国语学校，313000）整理