创设问题情景，培养学生数学探究合作能力

王勇鸠

【摘 要】初中数学是一门比较抽象的学科，具有较强的逻辑性，很多学生在学习时都会感觉枯燥，缺乏兴趣，而将抽象的问题转变为形象的问题情境则能够有效的解决这一问题，同时还能极大的培养学生的探究合作能力。本文首先简单介绍了培养学生数学探究合作能力的重要性，然后对创设问题情境的基本要求及方法进行了分析，最后阐述了问题情境在初中数学教学中的实际应用，希望能对我国初中数学教学的开展工作提供一些有价值的帮助。

【关键词】问题情景；初中数学；探究合作能力

随着新课程改革的不断深入，创设问题情境已经被广泛的应用起来，创设问题情境不仅能够加强学生对知识的掌握，同时还能有效的培养学生的探究合作能力，具有非常重要的作用和价值。但是目前有些教师对问题情境的创设还没有十分了解，经常出现低效化的情况，因此还需进一步研究和学习。

一、培养学生数学探究合作能力的重要性

探究合作能力是一种获得知识的重要方法，一方面能够使学生形成良好的科学态度，另一方面还能加深对知识的理解程度，可以不夸张的说，具备探究合作能力就相当于成功了一半。因此教师不仅要传授给学生知识，同时还要使学生掌握探寻知识的方法，只有通过亲自的探索、学习才能更加深入的掌握知识、理解知识，古语说“授之于鱼，不如授之以渔”，所阐述的正是这个道理。

学生在探究合作的过程中会与身边的人进行很多交流和沟通，一方面倾听别人的想法，另一方面阐述自己的想法，不仅能够增强人际交往能力，同时还能拓宽学生的知识面。总而言之，培养学生的探究合作能力是一项非常重要的工作，必须要重视起来。

二、创设问题情境的基本要求及方法

1.创设问题情境的基本要求

目前创设问题情境已经成为初中数学的一种重要教学手段，教师要不断创新教学观念，优化教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，真正的关心学生、遵守学生，这些是创设问题情境的基本原则。在教学的过程中，教师要充分激发学生的热情和主动性，使学生积极的参与到教学活动中来，由于初中生正处于发育的重要时期，因此教师更要关注学生的情况，尊重学生的选择，让学生感受到教师对自己的关心和爱护，创建良好和谐的师生关系，只有这样在创设问题情境时学生才会更容易接受。创设的问题情境并不是随意的，而是要经过深思熟虑才能进行的，问题不仅要明确、具体，通过具体的问题来研究抽象的概念，同时还要具有新意和挑战性，要使学生充满兴趣，乐于接受和思考，而不是排斥。

2.创设问题情境的几种方法

（1）目的性问题情境。目的性问题情境的创设就是将要学习的知识以问题的形式呈现出来。例如在学习“均值不等式”这部分知识之前，教师可以举一个超市打折的问题，第一种打折方案为第一次打A折，第二次打B折，第二种打折方案为两次都打（A+B）/2折，思考哪种方案更加省钱。提出具有目的性的问题，将很多抽象的知识变得更加具体，同时也与生活联系到一起，学生在思考这种问题之后能够更好的理解知识、掌握知识。

（2）悬疑性问题情境。这种方法的原则就是设置悬念，一方面使学生感到疑惑，一方面又要让学生有兴趣去研究，这种问题的创设能够极大的激发学生的思维。例如在学习“三角形定位线”这部分知识之前教师可以创设以下问题情境：要求学生画出几个凸四边形，然后将各边重点依照顺序连接到一起，这时学生就会看出所画出的图形都为平行四边形，这时学生的兴趣被充分的激发出来，提高了教学的效率。

（3）探究性问题情境。数学是从现实中发展出来的，因此创设具有探究性的问题是非常重要的，通过探究性问题情境的创设，使学生亲自参与到探索中来，通过探究和思考最终获得答案。例如在学习“重心”这部分知识时，教师可以引导学生做一个小实验，找一个均匀的木板，研究木板上是否有一个点能够保持木板的平衡。在这一过程中，学生不仅能够增强思维能力，同时还能加强沟通和交流的能力。

（4）开放性问题情境。开放性问题情境是情境教学中比较难的部分，原因在于问题的解决方案不是唯一的，解决的过程是要学生不断的猜想、验证，在这个循环的过程中，学生不仅能够增强创新思维和能力，同时还能极大的提高对知识的掌握和应用能力，这是培养学生探究合作能力的一个有效方法。

三、问题情境在初中数学教学中的实际应用

1.问题情境的创设要抓住时机

其一，讲授概念时创设问题情境。概念是初中数学中的一项主要内容，创设问题情境是一种加深学生理解的主要方法，例如可以以下面两种形式来创建问题情境：①概念中重点的词语是什么；②同之前学过的概念有什么联系。通过这种形式的引导能够使学生更快更好的掌握数学概念。

其二，比较分析时创设问题情境。例如在学习方程这部分知识之后，教师要引导学生对一元一次和一元二次方程进行对比，可以创设以下两种问题情境：①比较分析两种方程的相同之处和不同之处；②两种方程的解有什么区别。这时学生通过对方程的理解来表述自己的认识，极大的增强了比较分析的能力。

2.问题情境的创设要抓住重点

问题情境创设必须要以教学中的重点作为核心，而不能盲目的使用问题情境创设。例如在学习“一元二次方程”这部分内容时教师就可以创设问题情境：教师提问：“已知方程（k-1）x2+2x=0，求k在什么条件下方程有实数解”，同学a回答：“已知方程有实数解，因此判别式≥0，最终求得k≤2”，同学b接着答道：“由于该方程为一元二次方程，因此k不为1，最后的结果为k≤2且k≠1”。在这种教学活动的过程中，学生一方面加深了对方程的理解和掌握，另一方面增强了探究合作的意识，总之，问题情境的创设必须要抓住重点内容。

3.问题情境的创设要把握梯度

问题的创设还需要注意的一个方面是问题的梯度，问题的设计要层层递进，通过不断的研究和思考来解决问题，不仅能够集中学生的注意力，同时还能使学生抓住问题的根本，提高学习的效率。例如在思考如何判定一个三角形为直角三角形的问题时，教师可以先让学生思考判断直角三角形的条件有哪些，学生的第一反应基本都为90°角的判定方式，这时教师就要进行引导，这样学生就会想到利用勾股定理来判定直角三角形。总而言之，初中数学教学过程中的问题情境创设必须要把握好梯度，只用通过层层递进的方式才能推动教学的顺利开展，提高探究合作的能力。

四、总结

通过上述分析能够看出，在初中数学的教学过程中创设问题情境具有非常显著的作用，尤其是对于比较抽象的知识点来说，通过创设问题情境不仅能够加深学生对知识的掌握，同时还能形成良好的探索合作能力，充分激发学生对数学学习的兴趣和热情，有效的提高了初中数学的教学质量。

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