高校多方位打造“数字化教学资源中心”的实践探索

秦利波++宋言东

摘 要：文章通过分析总结徐州工程学院“数字化教学资源中心”建设的实践经验，着重从“项目引入”、“项目规划”、“实施建设”、“应用推广”四个方面阐述数字化教学资源中心的建设历程，力求客观分析其中的成绩和不足，以期能为高校多方位打造数字化教学资源中心提供一些实践经验供探讨。

关键词：数字化教学；资源中心；实施建设

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0035-04

引言

徐州工程学院教学资源建设源于2006年，根据学校统一部署，正式购买网络教学平台，在全校推广使用，要求全部课程教学均在平台开设，发布教学资源信息、组织教学过程等。然而，该平台在我校的应用推广并非一帆风顺，其中也走过了不少弯路。笔者亲历了徐州工程学院数字化教学资源中心建设的全过程，在此，着重从“项目引入”、“项目规划”、“实施建设”和“应用推广”等四个方面的工作进行具体阐述。

一、项目引入

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》深刻指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；教育信息化是高等教育改革的一项重要内容，其中教学资源建设更是重中之重。[1]《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出高等学校要率先实现教育现代化。徐州工程学院作为一所新建应用型本科院校，地处苏北经济欠发达地区，办学经费紧张，学校教学资源建设工作还处于起步阶段，在课程视频录播、媒体素材开发、网络教学资源的建设与利用等方面明显滞后。为解决学校办学经费紧张局面，学校积极争取中央财政支持地方高校发展专项资金，校领导亲自挂帅，组织精干力量，潜心编制申报计划，学校申报的“数字化教学资源中心”作为中央财政专项资金项目的子项目成功获批，争取到中央财政380万元，有效解决了我校资源建设中资金匮乏的问题。

二、项目规划

前期规划对项目能否成功实施具有决定性的作用，是项目得以持续发展的基础，具有很强的必要性。面向学生自主学习和教师教学改革的现实需要，学校经过广泛深入的研究和论证，最终确立了数字化教学资源中心总体架构如图1所示，即“一库、三平台”；“一库”指一个教学资源库，“三平台”指网络教学平台、课程直播资源平台和开放式的资源管理平台。通过多方位打造全校性的教学资源中心，能有效地促进教学改革，改变传统的教学模式，发挥学生自主学习的能力，提高培养创新思维和创新人才的能力，进而推动多种类型、满足多样化需求的适用教学资源积累。

（1）初步建成多种类型、满足多样化需求的资源库，为教师教学和学生自主学习提供适用的数字化资源，推动学校优势特色教学资源深度挖掘，为应用型本科人才培养提供示范性的共享资源。

（2）建成先进的网络教学平台，促进多媒体与网络课程的规范化和工程化建设，促进学科专业信息化环境的构建，实现师生、生生等教与学的互动与交流，充分满足信息化教学模式改革的现实需要，实现对教学进程的管理和教学效果的反馈与评价，不断提升网络课程资源的建设水平。

（3）建成先进的课程直播资源平台，重点建设2个全自动高清直播教室，为学校优质课程资源的广泛利用提供条件，为课程视频资源的开发建设提供基本条件，使课堂教学资源作为一种优秀的文化资源财产保存下来。

（4）搭建开放式的资源管理平台，实现与网络教学平台、课程直播资源平台之间的无缝连接，构建分布式的资源存储方案（包括入库资源的统一元数据编码、注册方式、注册信息、规范化整理流程以及高效的检索机制等），为广大师生积累和运用数字化资源提供基础条件，为管理人员全面整合优化数字化教学资源提供平台支撑。

三、实施建设

数字化教学资源最大的特点是交互性和共享性，当前我校建设的平台主要包括有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台、有利于教师开展视频公开课资源建设需要的课程直播资源平台、有利于教师教学资源信息化管理水平提升需要的资源管理平台以及有利于教师备课和学生学习的教学资源库。

1.数字化教学资源库建设

资源库是集素材、教学课件库、资料库、试题库、视频库、习题库和案例库等各种有关教育资源的汇集。按照“以用促建，突出特色，持续更新，不断完善”的指导思想，加强顶层设计，完善资源建设标准；积极发动师生，广泛收集资源；建立优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新。采用外购与自主开发相结合的方式，构建我校教学资源库，方便师生进行教学资源的上传、下载、分类、检索与共享等。

（1）顶层设计

以资源“分层分类”建设为主，制定我校教学资源库建设框架、建设标准，形成符合学校实际需要的教学资源库，并重点开发彰显学校教学特色的示范性教学资源库。

1）分层建设。教学资源库可以划分为学校——学院——系部——专业——教研室——课程等不同层次，分别构建全校性的公有资源、二级学院的公有资源、各个专业的特色资源以及个人私有资源等。

2）按学科分类建设。本标准仅将学科分类定义到一、二、三级，共设62个一级学科或学科群，一级学科之上可归属到科技统计使用的门类。门类排列顺序是：A.自然科学；B.农业科学；C.医药科学；D.程与技术科学；E.人文与社会科学。

3）按资源属性分类建设。按照资源建设规范要求，数字化教学资源主要分为9大类：素材类（图片、音频、视频、动画等）、教学文档（doc）、电子课件（ppt）、试题库、习题库、案例库、文献资料、资源目录索引、网络课程资源等。

（2）资源收集

积极发动广大师生参与，群策群力，多渠道收集教学资源，包括各级各类立项、教师自行研发、网上免费公共资源、引进资源、与其他院校交流资源等，共享校内外适用教学资源。endprint

（3）保障措施

为进一步保证资源中心持续稳步向前发展，建立优质资源开发激励机制，初步形成实施办法，确保教学资源持续更新。

2.网络教学平台建设

在网络教学平台的选型上，首先要考虑平台的稳定性，硬件部署必须支持负载均衡技术，以保证用户大量并发情况下系统具有较高的响应性能以及可靠的运行环境等；[3]再是着重考虑能否满足教学中最重要的功能，包括是否支持内容的展示、混合式教学、测试、作业、跟踪统计和移动学习等。网络教学平台涵盖整个教学过程，必须提供简单易用的应用工具来辅助教学工作，为教师和学生创建自主的网络学习环境；教师可以有效地管理课程、设计教学、制作内容、布置作业和评测反馈；学生可以在多终端上不受时间和空间的限制，随时随地的自主学习，使教与学更丰富生动；主要功能如下：[4]

（1）教学管理

教师可方便地使用整套教学工具来编排课程内容；支持教师根据课程内容结构，有选择地将内容发布给学生。可创建和设置课程、导入和导出课程，进行课程存档和备份；教师可以对学生进行小组分组教学等。

（2）支持移动学习

学生通过在安卓和苹果等手机市场中下载安装客户端，实现随时随地、按照自己的需求获取教学资源，参与整个教学过程，进行交流协作，使学习更主动，进而提高学习效率；

（3）考核管理

支持自测、测验、网络考试、调查和作业提交、记分功能；支持试卷分析，了解学生答题正确率与完成情况；学生可以在规定时间内完成教师发布的考试，并查看批阅结果；

（4）统计管理

通过生成有关课程使用情况的报告，教师可以查看学生的使用情况；通过生成各类统计报表（如：按时间的使用情况统计、按用户的使用情况统计、访问人次以及页面浏览次数等），管理者可以准确地掌握教学数据信息，从而为教学改革和评测提供数据依据，提高管理效率。

3.课程直播资源平台建设

课程直播资源平台是集多媒体、网络、录播演播系统、远程互动系统于一体的课程资源综合系统。我校在打造平台时重点建设了2个高标准的全自动高清直播教室，采用先进的4机位高清摄像机进行图像识别定位。每个教室通过部署1套集录播管理、图像定位、智能导播和课堂直播等系统软件以及部署1台高清录播主机、1台多功能云台控制器、2台摄像机云台和4台数码高清摄像机等硬件设施，搭建完成了课程直播资源平台。使用直播资源平台录制视频公开课程，学生可以通过校园网接收远程同步教学，也可以在课后点播录制的课程；依托平台积极开展视频公开课、观摩课、研究课、名师课堂、赛课、精品课程建设等活动，实现我校优质动态教育资源的建设和共享。

4.搭建开放式资源管理平台

资源管理平台主要是对教学资源库、网络教学平台及课程直播资源平台中的教学资源进行集中管理，为管理人员整合教学资源提供一站式的平台支撑，为广大师生检索适用的教学资源提供便利，其架构如图2所示。资源管理平台资源建设标准参照我国CELTS-31（教育资源建设技术规范）技术，建设符合共享性和流通性的标准化教学资源，对现有平台中已有的教学资源必须进行统一元数据编码，将一系列最基本的元数据注册信息添加到元数据信息库中，注册信息主要包括了资源类型（type）、资源名称（name）和资源的地址（address）等元数据规范标准描述的所有信息，从而实现资源共享和分布式存储。[5]

开放式资源管理平台架构如图2所示，由多个平台组成的，图中每一个提供资源信息的平台都称为一个资源节点，通过一定的信任授权关系，所有节点之间可以进行资源互访和共享。资源管理平台建设采取了一种分布式的体系架构，目的是将资源的核心元数据集中存储到一个资源库管理中心节点上，进行统一的管理，而资源本身既可以存储到公共资源库中，也可以保留在原来的系统中；资源库管理中心作为整个系统的核心，主要作用如下：

（1）元数据信息库。用来管理、存储所有类型的资源以及资源的元数据描述信息，支持按照学科、属性等扩展的资源描述规范，对所有符合元数据规范的资源描述信息进行存储和管理。

（2）资源注册。每一个提供资源信息的节点可以利用元数据信息库提供的注册服务进行注册，将各节点资源描述信息（type、name、address等）统一纳入资源库管理中心，而资源本身可以保留在原系统中，也可以根据需要，将资源本身直接存储到教学资源库中。

（3）资源检索。用户通过查询注册信息库（library），即可快速、准确地找到所需资源的注册信息，并且通过存储地址（address）或其他有关描述信息，方便快捷地检索到需要的教学资源并加以利用。

四、推广应用

徐州工程学院通过多方位打造“数字化教学资源中心”，在课程建设、提高教学效果等方面起了极大的促进作用。通过数字化学习环境的建设和推广应用，我校教学取得了以下主要成效：（1）资源实现了统一元数据编码、统一技术和统一制作标准；（2）建设了多个教学资源库（淮海地区非物质文化遗产数据库、食品教学特色资源库等6个自建数据库）；（3）建设完成了2间全自动高清录播教室，自录教学视频资源多达3T；（4）建设网络课程580门，其中省级精品课程10门，校级精品课程46门，重点课程180门，每个重点学科30%的课程都有网络课程；总访问量39万余人次；（5）学生90%以上具有数字化学习的经历；经过现代教育技术培训的一线教师多达60%以上。笔者通过总结我校在数字化教学推广应用方面的经验，提出几点建议供参考。[6]

1.领导重视

学校领导要对数字化教学资源建设与应用在高校教育教学改革中的重要性有高度的认识，通过制定一些政策和激励措施，如政策驱动、项目驱动和评奖驱动等，吸引和激励广大教师在数字化学习上做有益的探索。endprint

2.资金保障

加大教育信息化经费投入，提供良好的数字化教学环境，对于办学经费相对紧张的高校，积极争取中央、省市财政的政策支持，通过多渠道（校友捐助、企业赞助和社会捐款等）筹集办学资金。

3.完善课程建设体系

学校注重从人才培养目标出发，坚持“分类指导、分层建设、突出重点、以点带面”的课程建设思路，构建了以合格课程为基础、以重点课程为支撑、以精品课程为示范的分层建设体系，要求培养方案中设置的课程需在三年内全部在网络教学平台上建成合格课程，在此基础上，对学生受益面广的基础课和选修课、对人才培养起重要作用的核心课程和特色课程开展重点课程立项建设，再从重点课程中有计划地遴选一批能体现办学水平和特色的精品课程。

4.做好现代教育技术培训工作

对教师的培训需求进行认真调查和研究，合理设计培训内容，灵活采用集中面授、网上自学、现场教学等多种方式，更新教师教育技术理念，提高教师利用现代教育技术的水平。

五、发展展望

在国家大力发展教育信息化的大背景下，在已有实践和研究的基础上，在数字化学习建设和平台应用推广方面我们要加强学习、扩宽思路，充分挖掘数字化教学资源中心的各项功能，转变服务方式，从单纯的提供资源服务和技术服务转向提供知识服务，多方位打造一个“按需索取、共同维护、高度协同和知识共享”的云服务平台，为广大师生和社会公众提供优质的教育资源。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合———《教育信息化十年（2011-2020 年）发展规划》解读[J].山西电教，2012（8）.

[2]杨志惠，胡维治等.数字化资源分类体系的设想[J].科技信息（学术研究），2007（17）：47-49.

[3]肖晓梅.网络教学平台在高校教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2008（9）：67-69.

[4]赛尔毕博公司网站. Blackboard 教学管理平台. http：//www.cerbibo.com/product/.

[5]赵艳等.高校教学参考资源平台建设研究[J].现代图书情报技术，2006（11）：26-28.

[6]黄海.高校数字化学习建设和应用推广研究[J].现代教育技术，2013（4）：58-60.

[7]王峰，涂宝军，张仲谋.共建、共享与共赢：北美高校教学资源库建设及其启示[J].中国大学教学，2011（8）：92-94.

（编辑：杨馥红）endprint