浅谈技术教学中学生设计能力的培养

吕建坡

【摘 要 】技术课程标准对学生的技术设计活动提出的相关要求是“掌握技术及其设计的一般思想和方法，具有一定的技术研究、运用技术原理解决实际问题的能力，具有正确的技术观和较强的技术创新意识。”因此，通用技术教学中的设计活动是达到课程目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”的重要途径，因此，培养学生的设计能力是教学中的重要任务。

【关键词】技术设计；设计理念；设计思维；设计能力

技术课程标准对学生的技术设计活动提出的相关要求是“掌握技术及其设计的一般思想和方法，具有一定的技术研究、运用技术原理解决实际问题的能力，具有正确的技术观和较强的技术创新意识。”因此，通用技术教学中的技术设计活动是达到课程目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”的重要途径，在通用技术教学中，培养学生的设计能力是教学中的重要任务。

一、上好导学第一课，激发设计与创造欲望

在学生接触到通用技术这门课程的第一节课，笔者精心准备这节课的内容，首先向学生介绍了通用技术这门课程所涉及到的技术与设计的含义。

技术的含义：人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改造人工自然系统的方法。

设计的含义：基于一定设想的、有目的的规划及创造性活动。

设计的意义：使人们通过产品和设备的设计享受更便利的生活和更美好的体验。

技术与设计的含义在课本的最初介绍中并没有非常明晰的概念，通过教师的归纳引导，可以让学生明确学习的内容、目标和方向。随后介绍通用技术课程是什么样的一门课程以及通用技术课程的特点，让学生初步认识到通用技术课程的价值。

接下来列举了世界各国诺贝尔科技类奖的国籍总排名，总469人，分属于26个国家：①美国—204人；②英国—69人；③德国—63人；④法国—27人；⑤瑞典—16人；⑥荷兰—13人、瑞士—13人；⑦俄国—11人；⑧丹麦—8人；⑨奥地利—7人；⑩意大利—6人、加拿大—6人、日本—6人；?比利时—4人、澳大利亚—4人；?匈牙利—2人、阿根廷—2人；?挪威，芬兰，捷克，爱尔兰，西班牙，葡萄牙，南非，印度，巴基斯坦均为1人。

让学生感受并思考为什么没有中国人获得这些奖项？引导学生观察并说出我们身边的汽车和电子电器等工业产品有哪些？列举世界著名的工业产品品牌，中国的著名品牌，并进行对比，让学生思考为什么德国、美国、法国、韩国、日本等国家的世界著名品牌如此之多，面中国的却如此之少？让学生在思考与对比中认识到技术设计对一个国家综合国力的提高具有的重要价值和意义。同时列举了世界各国技术教育的开课情况及重视程度，我国的教育现状和技术教育的情况，让学生了解技术设计能力的培养在当今中国发展现状中的重要性和紧迫性。激发学生的爱国情感和民族情感，激发学生的学习兴趣和想要进行设计创造的欲望。

二、在课堂教学中渗透设计理念，培养设计思维

“设计是技术的核心”，设计活动是通用技术必修和选修课程的重要内容，对设计理念和设计思维的培养是通用技术教学中的基本任务。因此，教师必须在课堂教学中树立起创新设计的理念，利用教材提出的教学目标和思想方法充分挖掘生活中的设计素材，培养学生的设计理念和设计思维。

教师应在日常教学活动中有意识地渗透设计理念，要求所有学生参与到教学活动中，提供选择性和多样性以满足学生的不同发展，使每位学生都能主动参与到技术与设计活动中来，体验技术设计的全过程，为实现学生全面而富有个性的发展做出努力。设计思维是一种发散性思维，要让学生尝试用多种方法解决问题。教师应引导学生从多个角度、用多种方法、多个方案解决问题，并学会从多个方案中权衡抉择，选择最好的解决问题的方式方法。如笔者在便携式小凳、台灯的设计教学过程中，经常向学生提问：“除了这些材料，你们认为还有哪些材料可供选择？”、“你们认为底座的结构还可以怎样设计？”、还有什么样的连接方式？”、“除了结构设计、材料、携带方式、连接方式这些主要问题需要考虑，你们认为还需要考虑什么问题？”等，引导学生从各个不同角度如：尺寸、加工方式、成本、人机关系、技术文化等方面进行分析。“除了课本上所列出的设计方案，你们还能提出哪些方案？”并让学生用草图尽可能多地把他们的设计方案当场画出来并在全班进行交流，看谁的方案又多又好又新颖有创意，并进行学生间和教师的多方位评价，从而激发学生的创造性思维，体验创新设计的乐趣，培养设计思维。

三、在设计实践中培养学生的设计能力

用草图法在课堂上进行方案的构思能够培养学生的设计思维，但对培养学生的技术设计的实践操作能力是远远不够的。必须让学生亲身体验与实践操作才能培养学生的设计能力。为此，笔者结合教材提供的技术及其思想方法的案例，常常给学生布置课后设计项目。如：便携式小凳、相框、鞋架（柜）、书架、展示柜、台灯等的设计，不断提高学生的设计能力。

另外，笔者还根据教材自主开发了一些设计项目供学生实践，在这些项目实践中，学生充分感受到设计制作的乐趣，充分挖掘了他们的创造潜能。

如：在建筑模型的设计与制作中，教师提供的材料有：KT板、大头针、双面胶、小刀等，让学生每4人一组进行设计与制作实践，小组成员合作设计建筑体的结构造型，色彩的组合搭配，并设计出与建筑模型相匹配的庭院，构思庭院的设备设施及环境，进行合理布局，画出草图和正等轴测图，做出模型。当然，学生也可以自主选择他们自己能够找到的合适的材料进行设计与制作，如木条或木块等。

在纸桥的设计与制作中，教师提供的材料有：白乳胶、502胶、剪刀、尺子、废纸等，每4人一组进行设计与制作实践，要求设计制作出一座长度为40～50cm的纸桥。小组成员合作设计纸桥的承重结构及构件的结构形状，讨论构件的连接方式并进行连接等，画出草图，做出纸桥模型并进行承重力和稳定性测试。下面是学生的几个作品。

在设计实践中，学生亲历设计、绘图及制作的全过程，做出了富有创意和个性的作品，通过这样的反复设计训练，学生体验、感悟、探究、实践，形成规范的设计操作行为，不断提高设计能力。

四、在设计评价中培养学生的设计能力

设计是一个创造性的过程，对学生的设计进行评价交流是非常重要的。在测试的基础上对设计的作品进行自我评价、小组间的评价及教师的评价等他人评价；制定客观、明确、体现科学性和可操作性的设计评价标准，在事实判断的基础上对设计过程和最终设计的作品进行评价，可以鼓励学生进行技术设计的探究，有利于形成规范的技术设计操作行为，增强学生的技术设计情感态度与价值观的体验，增强学生操作技能和心智技能训练的相互渗透，相互促进。

笔者在通用技术教学中引导学生通过对设计过程和设计方案的各个细节进行准确的体会、说明、阐述，设计相关表格让学生描述其设计过程的主要内容：

在设计评价交流的过程中培养学生的设计交流能力：口头表达、技术设计语言的恰当运用、对模型制作水平的评价能力等。学生的每一件作品，都是通过用心设计，辛苦制作完成的，笔者在学校一年一度的校园科技节中给学生提供了一个展示作品的舞台，并在展示中进行设计交流与评比，让学生体验到成功的喜悦，促进学生参与设计实践的积极性，培养学生的设计能力。

五、将电脑软件与技术设计课程融合培养学生的设计能力

学会使用几种常用的电脑软件来进行设计是通用技术教师应具备的基本技能，只有这样才能在通用技术教学中充分利用设计软件与技术课程融合，与时俱进，在现代化技术的引领下培养学生的设计能力。笔者在建筑模型的设计与制作活动后期，让学生用Outcad软件绘制一些简单物体的三视图及正等轴测图，如：棱柱、圆柱、圆台以及由基本型体叠加或切割形成的简单组合体。并试着画一画所作建筑模型的正等轴测图，培养学生初步运用计算机绘图软件进行设计的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]顾建军主编.《技术与设计1》.《技术与设计2》.江苏教育出版社，2004年.