“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究

相方莉

摘 要：对于高职 C语言课程教学中存在课时难以保证教学质量、学生自主学习能力较弱等问题，该课程采用“微课”翻转课堂的教学模式。在介绍“微课”的相关概念、特征、三种主要的制作方式以及翻转课堂的概念之后，介绍C语言教学中“微课”翻转课堂的实施方案、实施方法以及实施的关键问题。

关键词：微课；翻转课堂；C语言 ；教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-008-03

一、 引言

近几年，“微博”、“微信”、“微电影”等新名词不断兴起，“微时代”已经悄然来临。国家大力推进教育信息化，以“微课”为代表的“微教育”也不断受到关注。微课建设的真正目的在于交流与应用，进而提高教学质量。纵观国内外微课资源在教学中的应用情况，国外已经将“微课”应用到日常教学中，并取得一定的成果，而国内对“微课”的研究才刚刚兴起，对“微课”的实际教学应用研究则更是极少。国外将微课应用于课堂的有效教学模式——翻转课堂教学模式已被应用于美国不少中小学之中，[1] 我国对该模式的应用处于探索阶段。

目前高职C语言程序设计课程中普遍存在如下两个主要问题：①课时难以保证教学质量。近几年我校由于各种原因，C语言的课时逐渐减少，教师和学生都明显反映上课进度有点过快，学生学起来比较困难。虽然我们也在积极的进行项目化教学的改革，但是这个问题还是不能很好的解决。②学生自主学习能力较弱。高职学生的自主学习能力普遍比较弱，大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。

综上原因，为了更好的提高学生学习的自主性，进而更好的提高教学质量，应该延展课堂空间，特别是在移动通信这么发达的微时代。

二、“微课”介绍

1.“微课”定义

“微课”的定义很多，目前比较权威的“微课”定义是胡铁生的最新“微课”定义（3.0版本）：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[2]

2.“微课”主要特征

时长“微”：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般在20分钟以内。不同年龄、不同阶段的学生也各有差异。针对高职学生的“微课”时长一般为5-15分钟左右。

选题“微”： 选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

容量“微”：微课视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），大小一般在几十兆左右。

3.“微课”制作方式

微课制作方式主要有摄像、录屏软件、混合式三种。第一种采用摄像方式制作微课，优点是声音和图像效果比较好，便于展示教师的风采，而且师生互动较好；缺点是屏幕拍摄不是很清晰；这种方式比较适用于制作文史类课程的微课。第二种主要借助于录屏软件比如CamtasiaStudio制作微课，优点是成本低，制作方式简单，便于展示整个教学内容；缺点是对教师的信息素养要求较高，且计算机摄像和录音质量普遍较差，互动效果较差，理工类课程可采用这种方式制作微课。混合式制作方式就是混合使用上述两种方式制作微课，优点是不但声像效果俱佳，而且教师风采、学生精神面貌都得到很好的展示，此外屏幕效果也很清晰；缺点是成本和制作条件都较高。

三、翻转课堂介绍

翻转课堂（The Flipped Classroom ），2011年在美国各地兴起，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。[3]“翻转课堂”完全颠覆了传统的教学模式，它是一种让学生在课外通过自己学习教师发布的视频，课堂上教师基本不讲授知识，把主动权放给学生，让学生真正成为学习的主人，学生在课堂上提出课外学习的疑惑，教师进行解惑等的教学模式。课外成为学生自己学习的时间，课堂成为师生互动、完成习题、任务的空间。

四、C语言教学中“微课”翻转课堂的实施

1.实施方案

“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的实施方案如1图所示：

首先是教师进行C语言“微课”资源的开发，每次上课前要求学生在课外通过各种途径，比如PC机或者是各种移动设备进行学习、听课、练习，可以对学习的“微课”进行评价，给教师留言等反馈相关信息。教师会根据学生反馈的信息对“微课”进行优化、更新。在C语言的“翻转课堂”中，教师围绕课前让学生自学的“微课”展开教学。教师通过提问、讨论等各种方式检查学生课外的学习情况，并进行答疑，并组织和指导学生进行上机编程实训。学生在课堂上提出疑问，积极讨论，并回答提问，认真编写上机程序，课堂是以学生为主体，教师只是一个导演、组织者。教师记录每次课堂中学生的表现，例如发言、提问等，还有每次上机实训的实训报告，这些都将作为形成性考核的依据。最后期末考核是以形成性考核为主。

2.实施方法

“微课”资源建设必须先进行选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送等环节，才能确保其质量。[4] C语言任课教师共同开发“微课”资源，可以先从重难点开始录制，分工合作，教师之间相互学习，相互交流，一起开发完成C语言配套的“微课资源”。

可以选择一个班级进行试点教学，在该班教学过程中也可以先从重难点教学知识点入手。然后扩展到整个课程的教学过程，最后在所有开设C语言的班级进行推广。在C语言的课堂教学过程中，我们要采用“翻转课堂”的教学方法，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。“以学生为主体”，教师只是一个组织者，教学时采用“教学做一体化”的方式，教学在机房进行，因此学生在这个过程中，自己碰到不懂的、疑惑的可以马上上机体验，检验。进一步提高学生动手能力，培养学生积极探索，思考，自主学习的能力。同时“翻转课堂”从原来的狭隘的“一堂课”延伸到“课堂+课外”相结合，即以课堂教学为主向课内外结合转变。

最后，通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖“微课”作品；定期组织教师开展 “微课”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于“微课”的校本研修和区域网上教研新模式的形成。

3.实施关键问题

（1）“微课”的资源开发

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），但同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。要做好一堂“微课”不难，难在做好一门课的“微课”，即如何做好“微课程”。这就要求教师课外花很多时间和精力来投入到“微课”的开发中来。前面提到微课的开发模式很多，对于C语言这门课程而言，课程组经过实践发现，采用录屏软件的方式比较方便，而且适合学生课前自学。调查发现对于教师的头像在视频中出现与否，学生不是非常关注，特别对于翻转课堂的C语言微课而言，学生并不注重师生互动，他们主要关注学习的方便性，易掌握性等。因此翻转课堂的C语言微课的制作适合采用录屏软件制作。

（2）“微课”在C语言课堂中的组织实施

如何很好的利用“微课”，在C语言课堂上进行“翻转”课堂 ，形成规范性的“微课”实施组织形式是关键。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3] 课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

（3）“微课”的课外组织利用

由于高职学生学习自主性不是很好，如何让学生利用课外时间去学习“微课”，也是其中一个关键问题。这就要求教师做的“微课”要让学生喜欢。当然还要采取一定的激励或者其他措施，才能保证这个“微课”的有效利用。C语言翻转课堂的“微课”的课外利用主要是通过两个途径进行实施，首先是课堂的检查，其次是记录学生课后学习情况。这些都作为平时成绩的一部分，也是过程性考核的一个指标。

五、总结与展望

C语言“微课”课堂教学改革研究主要是以C语言这门课程为切入点，利用“微课”对传统的课堂教学模式和教学方法进行一个“颠倒课堂”或者称为“翻转课堂”的改革。教学方法从以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以终结性评价为主向形成性评价为主转变。微课在我国的发展才刚起步，因此C语言“微课”课堂教学改革研究能更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升教师课堂教学能力。实践证明，这种“翻转课堂”能提高学生自主学习、实践能力，并取得一定的教学效果。相信经过不断的改革，不断的完善，“微课”翻转课堂的教学模式会更加成熟，最终会为推进高校人才培养模式改革、提升高等教育教学水平和质量提供坚实的基础。

参考文献：

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）： 13-15.

[2]胡铁生的微课（程）研究网[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]百度百科. 翻转课堂[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

（编辑：鲁利瑞）