翻转课堂教学模式应用于基础素描课程的构想

肖爱华

摘 要：基础素描课程原理知识涵盖范围大，在规定的学时或一个课程中难以教授全部的知识点，而且学生需要大量的时间练习以及与任课教师进行面对面的交流和讨论。本文探讨如何将近期流行的翻转课堂教学模式应用于基础素描课程，从而有效的解决目前存在于基础素描课程中教与学的突出问题，进而激发学生的创造激情，培养创新思维。

关键词：翻转课堂教学模式；基础素描课程；技能式教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-006-03

起源于美国，目前国内兴起的翻转课堂就是打破传统的学生课上听讲课下作业的模式，创造学生课下学习概念知识、课上练习巩固的一种新的课堂模式。在翻转教室里，教师制作讲课视频，在视频中讲解新的概念，然后把视频作为课前或课后的作业发给学生。学生在课下观看教师讲课，在课堂上做我们通常所称的“家庭作业”。这些由教师录制的视频课程，能够让学生在他们的智能手机或笔记本电脑上很方便地观看，而在课堂上，学生们通常分成小组做项目、练习或实验，老师则穿梭于学生之间，提供有的放矢的指导。这就解放了宝贵的课堂时间，教师利用这些时间直接与学生面对面交流并一起做课题和练习，这种教学模式特别适合技能式的高等教育课程的教与学。

在艺术类的高等基础教育课程中，属于技能式基本训练的基础素描课程，其特点就是：知识涵盖范围大，学生需要大量的时间练习，如何在规定的学时课程中教授全部的知识点而且能够让学生尽快地掌握，具有极大的挑战。如果艺术类的高校教师能够尝试借鉴翻转课堂模式，将基础素描课程进行课堂翻转，就有可能有效地解决目前存在于基础基础素描课程中教与学的突出问题，进而激发学生的创造激情，培养创新思维。如何将传统的基础素描课程进行成功的课堂翻转呢？随着教育信息化的蓬勃发展，笔者作为授课教师，通过近年来的教学实践，充分利用当今信息电子网络技术， 积累了一些教与学的经验， 提出如下几点构想。

一、基础素描课程翻转课堂的“微课”形式及制作理念

“微课”伴随互联网发展至今，好评如潮，但本质上，“微课”即利用现代数字化手段建设教师课程，记录教师对课程的讲解和组织实践的过程，用科技教学以让课程更有趣，制作的理念为：短小精致，目标明确。分为三类：一是记录教师个体对教学内容的理解和安排，形成讲解识记知识点的教学文本依据；二是记录教师帮助学生认知的教育策略、教学方法，以及与学生的情感活动；三是在教学实践中如何运用小策略、小案例翻转课堂，调动学生的学习积极性，从而丰富教学方法和教学实践过程，关注和培养学生的创新思维。

如何在基础素描课程翻转课堂实现“微课”形式呢？笔者认识到， 精熟学习方法比较符合艺术教育的一般规律。“精熟学习” （mastery learning）是指学生对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。制作基础素描课程翻转课堂的微课时，相比其他课程，微课展示可以更有魅力，教师先锁定翻转目标，分解课程目标内容，细分知识点，在线设计相关练习，组合资源上传，设置延伸和拓展知识项目。例如，录制教师作画步骤的微课，学生在课前观看微课时可以更直观的感受艺术创造的过程，在线设计相关的基础素描知识点，制作链接大师的绘画作品资源库，布置延伸和拓展知识任务。学生课前对上课的内容有了全面的了解后，在上课动手实践时，学生实践越多，技巧则越熟练，教师则提供项目和材料参与到学生的制作之中，利用更多的时间指导项目实施的过程，进行个性化学习，因才施教，学生在课程中扮演主导角色，自己设定目标，自己管理时间，更能激发学生的团队精神和创新思维。

二、基础素描课程翻转课堂的课堂“作业”设计及实施

基础素描课程如何实现翻转课堂、实践微课形式、实现精熟学习？课堂作业的设计是关键。

基础素描课程传统的作业设计及实施一般是课上讲解和学习理论，学生课后单独实践，尹少淳教授提出新的路径，从实践到理论再回到实践，提倡中国式的精熟学习—“以用带学”，并设计了三个进阶：入门是从唤起记忆和进行体验开始课程学习；基础是向学习者提供完成美术教学活动最基本的知识与技能；拓展是全面深入地学习美术教育知识与技能，推动学习者如何上升到更高领域。因此基础素描课程翻转课堂作业“以用带学”设计和实施，具体表现在，课堂作业以项目为主题，团队合作，结合区域经济发展的需求，内容设计强调创意，制作上综合运用声音、图像、视频和资料库的课件等，实施的过程注意以内容为主，创新选题，引领发展，并辅以好的形式提高内容的表达效果；与教材配套发展，在其中增加一些必要的交互式练习，让学生可以发表言论和资料共享。在课堂上学生分成小组做项目和绘制，教师则利用这些时间引领学生，提供及时的辅导，学生们可以在教师的指导或同学的帮助下完成最重要的工作，“以用带学”顺理成章得以实现。

基础素描课程翻转课堂作业按照“以用带学”的思路设计，改变了教师的教学方式、学生的学习方式、作业完成方式和作业展示方式。因此如何建立相应的教学评价体系，才能促进教与学发展和良性循环。

三、基础素描课程翻转课堂的评价体系构想

伴随着互联网信息技术、快速传输技术、存储技术的发展，基础素描教学过程的三个阶段：教学资源准备、教学实践过程、教学效果展示也发生了变化，比如课程学习资源的容量、多媒体的传播方式、教师的教学方式、学生的学习方式、学生完成作业的方式和作业展示方式，由此用于教师通过教学效果与教学目标对照，激发学生学习兴趣、发现不足，获得发展的方向和动力的教学评价也发生相应发生了变化。

第一阶段课程资源准备。教师和学生可从美术馆、博物馆、专业院校等专业网站，百度、新浪、搜狐等搜索引擎，教学单位网络平台，美术教师自建网页等找到相关的素描课程资源。在此阶段，对教师的评价主要在于如何组织课程教学资源，以何种有效方式传播，对学生而言，是如何收集资料，整理资料；对学校不仅能够提供丰富的学习资源，在一定程度上改变学生的学习方式，培养研究能力。评价的主体可以是教师、学生或学校，评价的方式可以根据项目任务的不同分为书面作业、多媒体创建、学校技术支持等内容进行量化评价。

第二阶段，教师的教学方式和学生的学习方式属于过程评价，评价时采用横向和纵向结合评价，横向评价是“自己与他人比”，纵向评价是将“自己与自己比”。教师运用翻转课堂方式，将基础素描的一般概念和理论体系以及绘制步骤完整上传网络，学生可以从容的反复观看，课堂上可以利用更多的时间创作，与小组成员或教师交流想法，获得教师帮助，而不是课后一个人孤军奋战。教师在评价时注重纵向评价，关注学生发展，鼓励将自己的学习情况作纵向前后比较，发现自己，建立自信，刺激积极性。

第三阶段学生完成作业的方式和作业展示方式最值得研究，基础素描课程是一个较个性化和具创造性的行为，很难仅依靠量化评价，制定一个统一的精确的客观标准，尹定邦教授提出质性评价方式——“档案袋评价”，这种评价方法与美术有密切的联系，较适合基础素描的评价。档案袋，英文单词portfolio，意为“代表作选辑”，艺术家将自己一定时期的加以选择，将优秀作品汇集成册展示，学生在基础素描结课时汇集自己的作品和资料，通过前后的比较，能比较客观的展示该学生最具代表性、最有质量、最能体现他们的进步，反映学生思想与情感。利用网络平台展示作业，引发学生的互评，成为教师评价和学生自评的客观依据，可以永久存放，激励后来的学生记录和积累教学经验。

对基础素描课程翻转课堂评价体系的构想，是教育观念的深刻变革下引发的新的评价理论与方法的变化，综合运用多种评价方法与具体的教学情境相适应，在课程资源开发阶段采用量化评价，教学过程采用横向为辅与纵向为主的综合评价，课程作业完成与效果展示采用档案袋评价，建立起立体的综合评价体系，激发学生的学习积极性和潜能，使基础素描课程研究有所建树和突破。

四、适合于基础素描课程翻转课堂的可持续更新的电子商务平台

近年来，美国的教科图书出版商与有撰写教材经验的教师合作，充分利用信息技术的优势，集最新的科学教学法、视频、人工智能、计算机编程等手段，组织成系统庞大、分门别类的问题及习题库，可持续更新的互动反馈、作业展示、测试习题为一体的模式，深刻改变了学校基础课的教与学。艺术学科的基础素描课程翻转课堂，可以借鉴一般课程的平台形式，但也要针对艺术学科的创新、创意思维培养，构想其不一样的电子商务平台。

依据艺术学科的特殊要求遵从以下五个方面的原则：一是建设系统的基础素描知识库，因为以往素描课程由于课时限制，不能全面讲解有关素描的知识点，通过建立资源库，学生能随时随地学习，反复观看视频等学习资源，掌握基础知识，在温故知新中自觉链接各个知识点。二是记录教学过程，在教学过程中，教师以项目导向引导学生开始课堂实践，在过程中记录明确目标要求、工作计划、时间分配、人员分工，在课时梳理教学过程，课后总结有依据。三是运用商业平台提供的及时信箱和消息模式互动，及时反馈，凝聚教师和学生，培养团队意识，促进和鼓励师生共同解决所遇问题。四是测验习题库注重逻辑思考，表现技法。五是个性展示，展示的平台功能较强大，专人负责管理。

基础素描的教学，蕴含造型规律，构图规律，透视规律，表现技法、创作表达等组成了艺术基础造型规律的精华，细致丰富的教学资源能促进学生的创造活力，配合课堂项目作业的展开，完善评价手段的同时，可持续更新的电子商务平台稳打稳扎的推进，学生对基础素描课程翻转课堂的兴趣倍增，显著的教学效果指日可待。

参考文献：

[1]黎加厚.如何设计微课[DB/OL]http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20140903_17193.shtml.

[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2010：295-319.

（编辑：鲁利瑞）