以实践教学为前导的教学模式探讨

雷娟

摘 要 在高校传统的教学模式中，通常是先开设理论课程，后续再开设相应实践课程，力求在培养学生动手能力的同时能让学生在实践过程中加深对理论知识的理解，做到理论与实践相结合。但这一常规模式对于二、三本院校，以及以培养应用技术型人材为目标的其他院校在培养效果上并不是很理想。为了解决这一问题以达到更好的应用型人才培养效果，本文提出了一种改革实践方法，以实践为前导，用实践推动理论学习的全新教学模式。

关键词 教学模式 实践为前导 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.048

Teaching Mode which Takes Practice Teaching as Precursor

LEI Juan

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract In the traditional mode of teaching in universities， the creation theory is usually the first course， and then open the appropriate follow-up practice course， at the same time strive to cultivate students' ability of allowing students to deepen their theoretical knowledge in practice， so that theory and practice binding. However， this conventional mode for two， three colleges， and other institutions to develop technology-based human resources applications targeted in the training effect is not very satisfactory. To solve this problem in order to achieve a better application-oriented talents training effect， we propose a reform of practices， leading to the practice， with practice in promoting new teaching model theory of learning.

Key words teaching mode; practice as precursor; teaching reform

1 高校的传统教学模式

在高校传统的教学模式中，工科专业课程的开设通常是先学习理论课程，完成主要理论知识的学习后再开设相应实践课程，力求让学生在实际动手的过程中加深对理论知识的认识和理解，并最终达到能在以后的工作中根据实际需要自如应用专业技能的目的。长久以来，绝大多数高校都是遵循着这一先理论后实践的常规教学模式，这一模式似乎也已成为了工科教学的定势。事实证明，这一模式对于一本以及其他类型院校中学习积极性较高、学习目标明确的学生来说是很好的，可以先建立完整的理论知识体系，然后通过实际动手操作，用已有的知识来分析、解决实践中遇到的问题，再将实践的成果与体会与之前所学理论知识相结合，真正做到理论与实践相结合。

1.1 传统模式存在的实际问题

作者所在的院校一直以来也遵循着这一教学模式，但作者在多年的实际教学经验中发现这一模式对于二、三本院校的教学来说是存在问题的，具体如下：

第一，在这一常规模式的教学过程中，对于部分学习基础较差、学习热情不高的学生来说，工科的理论知识学习起来过于艰涩和枯燥，在单一的理论知识学习过程中很容易产生厌倦感而打消学生的学习积极性，导致后续其他教学环节开展困难。

第二，在这个常规教学模式中，很多实践课程通常是针对单一的某一门理论课程开设的。

以作者所在的电气专业为例，其最主要的实践课程有“电路实验”、“电机实验”等就是分别针对“电路”、“电机”等单一理论课程开设的。虽然这样可以使实践的针对性更强，但确并不利于学生构成整体的专业知识体系，不利于培养学生综合利用和灵活运用所学各科专业知识的能力。

第三，先理论后实践教学模式中针对课程开设的实验项目多是验证性的。

以电气专业的主要专业基础实践课程“电路实验”为例，常规的实验如基尔霍夫定理与叠加原理的验证，三相交流电路电压电流的研究等，都是经由繁琐的实验操作，利用其所得实际数据来验证已有定理或者定论的正确性。如果学生对本专业的学习本身积极性就不高的话，这样的实验不管是过程，还是实验本身都很难提起学生的学习兴趣，而使得这些学生完成实验就像在被迫在完成任务一样。

第四，先理论后实践的教学模式通常重点都放在理论教学上，学生会把大量精力放在理论学习上，而对于本身就很无趣的实验环节通常就是应付了事。

作者在过去的教学中就曾发现，常规实验通常都是老师先演示怎么做，学生再按部就班地完成，遵循标准的实验过程，得到标准的实验结果。虽然老师在演示实验过程中会提很多问题，要求学生边做边想为什么要这么做，但对于本身主动性不高的学生来说可能就只需要机械性地依葫芦画瓢照做就可以了。这样导致的直接后果就是目前出现很多大学毕业生该有的理论知识都具备，但就是无法与工作实际需要相结合，没有足够的动手能力和实践应用技能。这也就使得毕业生与就业市场的需求严重脱钩。endprint

2 以实践为前导的新型教学模式

目前，在教育领域我国大力推行教育改革，很多大学开始寻求自己的准确定位，提出了应用型人才培养目标。结合作者所在学校向应用型高校转型的需求，作者尝试打破这一传统的常规教学模式，提出了以实践教学为前导的新型教学模式。

2.1 以实践为前导的教学模式

以实践教学为前导的教学模式，具体针对的对象是本科从大二下到大四的学生。作者设定的方式是在本科学生结束了大学的前三个学期常规学习后，在具备了一定基础知识并对大学生活有一定了解的基础上，先让学生接触部分与后续专业课程有紧密联系的实践环节，在这样的实践环节中为学生设定较为具体的实践任务，而这些任务通常较为复杂，且进行到即将获得实践成果时会涉及到后续专业课程，并需经由后续课程的学习才能最终完成任务。

这样一来，学生在经过一番努力即将完成实践任务时一定会遇到问题，这时的学生通常会急切地想解决这些问题，那么，我们适时开设相应理论课程。此时学生本身就会有学习这些课程的需求，在这些理论课程的学习过程中，学生可以应用新知识自行解决之前碰到的问题。

也就是先让学生做点实际又有趣的东西，勾起他们的兴趣，然后让他们在做到一定阶段欲罢不能时碰到因为自己知识不足而导致的问题，在他们急切想解决问题的时候开设理论课，让学生带着问题主动学习理论知识，而在学习过程中又可以不断地解决问题，并最终完成自己的实践成果。以实践教学为前导，但又将实践教学和理论教学交织融汇在一起，相互促进，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生在学习后获得实际的成就感，且同时还极大地提高了学生的专业技术应用能力。

为了验证这个新型教学模式的实行效果，作者在教学中以单片机课程为例，并选取了部分学生进行了几年教学实验。作者在大二下学期给参与教学实验的学生设置了非常规的单片机实验，而他们的单片机课程则开设在大三上。在实验中，这些学生将独立完成具有一定功能的软硬件装置。例如仿真霓虹灯、数字温度计等。按照给定的电路图这些学生需要自行完成电子元器件的选择、锡焊、调试以及程序设计。由于是实物制作，学生的积极性是极高的。在实验开设当时，学生可以看懂大部分电路图，可以在经过努力后完成绝大多数硬件设计，但要想完成全部装置必须结合后续课程的学习。而与作者设想的一样，参与教学实验的学生在经过努力完成大部分工作后，遇到了问题，但却都没有放弃，而是急切地想通过学习后续课程来解决问题。在这样的教学环节安排中，这些学生在大三课程开始前都或多或少主动自学和预习了相关课程。在大三相应课程的学习过程中，这些学生所表现出来的学习积极性、主动性、迫切性、学习热情都明显高于其他学生。且在大三课程的学习过程中这些学生最终都独立运用所学知识解决了之前所遇到的问题。

2.2 以实践为前导的新型教学模式所具有的优势

实践证明，相较于传统教学模式，以实践为前导的新型教学模式有如下优势：

第一，新知识的学习不再是从艰涩、单调的课本入手了，而是在实际动手中为了解决问题而自发去学习。以实物和实际操作为基础，学习内容变得更加具体、生动，目的也更为明确、具体，学生的学习积极性明显提高，尤其是对于原本对专业兴趣不是那么浓厚的学生来说，可以很好地培养他们对本专业的爱好。变被动学习为主动学习。

第二，这种新型模式中的实践环节较传统实践教学来说，实验内容会有重大变革，多数实验都不再是针对单一一门理论课程而开设，而以综合性实验来代替，多数实验将会以能起来承前启后作用为基本前提，并将多门功能融合在一起设计开设。因此，这种全新教学模式中的实验多为综合应用性实验，对于学生专业知识体系的构建，专业技术综合应用的培养也是有极大好处的。

第三，抛弃了传统的验证性实验，而代以专业设计性实验，实验本身更加多样化，需要更多的主动思维。且设计性实验的最终实验成果，对于不同学生是可以不同的，这样一来，就可以由学生根据自己的实际能力来完成不同难度的设计，符合现代学生个性化教学的需求，且整个学习过程会更加有趣。

第四，以实践教学为重点，强化了对学生实际动手能力的培养，以“学理论就是为了应用于实际，就是为了解决实际问题”为宗旨，加强了对学生专业应用技能的培养，更符合目前高校应用技术型教育的导向，以及就业市场对人才的需求。

3 结语

这一全新教学模式，作者已抽取了部分学生进行了为期几年的教学实验。经过这几年的教学实验，作者发现以实践教学为前导的教学模式对于学生学习积极性和实际动手能力、专业技术应用水平的培养较之于传统教学模式有明显的优势，学生学习变得更为主动自觉，专业知识的综合应用和动手实践能力得到明显增强。且近几年参与作者教学实验的学生已有多人获得过包括湖北省大学生电子设计大赛、全国节能减排科技竞赛、全国信息技术（电子设计团体赛）大赛在内的多项省级、国家级学科竞赛奖项。

经过几年的教学实验，也肯定了要实行这一教学模式，作为前导的实践课程的内容需要大胆突破常规，这一方面，作者目前还在继续探索研究。但可以肯定的是，对于以培养应用型人材为目标的高校来说这一教学模式是有着显著优势的。

参考文献

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[3] 赵月静，陈继荣，张永弟.单片机原理及应用课程创新实践教学改革[J].实验技术与管理，2013.1.endprint