“信号与系统”课程考试改革初探

李玲香 邵金侠

针对“信号与系统”课程的特点和目前考核方式存在的问题，对课程考试命题、考试形式、最终成绩评定三个方面进行了改革，提出了“阶段性，多元化”的考试模式，使之适应新形势下的课程考试体制，更有效地发挥“以考促教”指挥棒的作用。

信号与系统阶段性考试考试方式多元化在通信、电子和测控等相关专业中，“信号与系统”是一门承上启下的关键性专业基础课，同时也是许多高校考研的专业课，该课程具有着很强的数学背景，内容涉及到线性微分方程、复变函数、积分变换等数学知识，同时其研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法，在通信技术、自动控制、电子技术等众多领域中的信号处理，提供了理论依据和分析计算方法。这就要求学生要有较强的数学逻辑思维及问题分析能力，才能在理解概念的基础上，运用基本分析方法进行的工程应用，因此，这是一门让学生公认为难学难考的课程。

本文根据信号与系统自身的特点，结合我校实际情况，有针对性的对课程的命题方式，考试形式和最终成绩评定方法进行改革尝试，注重过程考核，弱化“一考定终分”“唯分数论”的现象普遍存在现象，取得了很好的效果！

一、信号与系统课程考试的现状分析

目前，应用型本科院校课程考试普遍存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重记忆，轻创新”的问题。信号与系统课程考试也存在类似的问题，主要表现在：考试方式单一，考试内容重理论；以期末考试为主，缺失过程性考核；最终成绩评定缺乏科学的量化标准；试卷分析流于形式，缺乏考试信息反馈等。

我校教务管理系统中，课程考核总成绩由平时成绩、实验成绩的期末卷面成绩三项构成，各项成绩比例可由任课老师设置。由于该形式中的平时成绩缺乏一个全面、科学量化的标准，这会使得任课老师有时候迫于教学指标的压力，为了保证一定的考核通过率，特别是平时成绩比例变成了教师人为调整学生成绩的机动砝码，成为期末考试卷面成绩较低学生的翻身手段。这样造成的后果是：使学生在平时学习中产生应付的对策：上课点卯，作业，实验报告靠抄，这在某种程度上，打击了学生平时认真学习的积极性，助长了投机行为，导致学风考风下降。

二、课程考试改革的尝试

课程考试是提高教学质量的有效措施，也是现阶段评定学生成绩相对公正的重要手段和标准！课程成绩的评定既要有利课程的过程管理，又要兼顾课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，所以课程考试和课堂教学共同构成了教学质量的保障体系，笔者在所在院系12届通信工程专业进行以下考试改革尝试。

1.开展基于教学过程的阶段性考试

为了解决我校学生学习中缺乏主动性和积极性的问题，结合信号与系统课程中章节知识点的连续性特点，采取阶段性考试与期末考试相结合的模式。这种模式是本着“以考促学”的原则，注重学生平时积累，将期末考试的压力变成了平时学习的警钟，促进学生主动学习，这样，一方面，有利于学生按阶段巩固所学知识，具有知识连续性特点的后期内容打下基础了避免了一考定胜负所带来的应试学习方法的弊病；另一方面，有利于教师及时发现学生所存在的问题，有针对性地调整教学进程，改善教学方法，促进教学质量的提高。

2.命题方式层次化，卷面记分采用绩效点

为了满足不同层次学生的需求，全面促进学生综合素质的提高，阶段性考试内容结合教学大纲和考试大纲的要求，命题采用层次化的A、B试卷。两套试题知识点覆盖相同，题型相同，但题目难易程度不同。A卷侧重考查学生对基本概念、基础知识、基本思维方法和基本分析方法的掌握，面向数学基础薄弱，学习能力中下水平学生；B卷侧重综合能力和应用能力的考核，面向学有余力而可能考研上线、认真钻研的学生，除了考查知识点的全面掌握外，重在点拨、引导，尽量把他们的创新潜力激发出来，提高问题分析能力、问题解决能力及工程应用能力。考虑到卷面成绩的公平性，B卷记分形式采用绩效系数，即卷面成绩乘以1.1的难度系数。试卷类型选择形式采取自愿，这样既满足学生的个性差异，增加了学生的自信心和成就感，又保证了教学的基本目标，同时还兼顾到学生创新能力的培养。

3.理论与实践考核分离，考核形式多样化

在我校课程考试总成绩构成形式，平时考成绩，实验成绩，期末考试成绩比例设置，一般采用“127”或“136”的比例形式，其本质也是一种“知识本位”式的考核方法，既不能满足社会需求，也不能满足个性需求，更不适合当今应用型本科院校有相当比例的这类学生特点：学习自制力较差、理论成绩一般但思想较活跃，实践动手能力较强。因此，为了更好地突出个性学习差异，在课程考试上，采取理论考试与实验考试分离，加强学生实践能力的考核。考核形式多样化。

（1）理论考试采取闭卷、半开卷的方式。根据信号与系统概念多，公式多的特点，为了减轻学生考前压力，促进学生学习主动性，提高学生学习能力，采取闭卷和半开卷的阶段考试采取闭卷考试，期末考试采取半开卷形式，半开卷使得学生不再把精力用在盲目背记公式上，而是把学习重点引导在正确理解基本概念，提高分析问题，解决问题的能力。

（2）实践考核采取口试、开卷的方式。许多学者对目前课程考试中普遍存在的重知识，轻能力的问题，提出了考试内容和考试形式进行改革的建议。“信号与系统”是一门工程应用性较强的专业基础课，考核方式改革的目标是使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和工程应用能力的人才。因此，必须强化实验考核，每次实验项目考核，现场答辩形式，实验仿真考试采取开卷形式，这样使得学生在实验各个环节中认真对待，有助于学生的动手能力和创新能力在实践中提高。

4.分次累计计算最终课程考核成绩

为了全面、客观有效反映学生该课程整个学期的学习水平，形成多阶段、多元化的考核成绩构成形式，如表1所示。这是一种分次累计计分方法，分散了学生集中于期末考试的压力，促进了学生身心健康发展，也使学生不过分在意期末考试成绩，更注重平时的学习。

备注：我校教务处规定：课程教学大纲上，实验课时16个学时及以上，可单独开设实践课程。

根据教务管理系统课程总成绩构成要素，结合表1各项考试权重，可得到一种较科学、合理的课程总成绩评定方法：

理论总成绩=平时成绩60%（阶段考试代替）+期末考试40%；

实验总成绩=平时成绩40%（基础实验项目）+实验成绩30%（综合设计项目）+实验卷面成绩30%。

三、考试改革效果

在初步的改革实践中，强化平时考核、实验考核，以阶段性学习效果为量化标准，采取分次累计分的形式来计算课程考试成绩。该改革方案实践证明：①充分调动了学生平时学习的主动性和能动性，抄袭作业、实验报告的现象少了，学习风气得到了很大的改善。②在阶段考核中，注重试题讲解和考试分析，促使考试的信息反馈功能的作用，让学生及时了解自己存在的不足和差距，由此促使学生重视平时的学习和积累，改变平时不努力学习，全靠期末突击总复习的陋习。③考试结果表明：12届学生期末考试卷面成绩比往届学生成绩提高了近10个百分点，有效改观了该门课程难学难考的局面。④通过调查表明，大部分学生认为：阶段性半开卷考试与以前的单纯期末考试的效果相比，一方面，他们为记忆大量的公式而苦恼，只需对知识点进行全面理解，这样学习和考前压力也相应的减少，因此学习和考试的效果较好。另一方面，实验考核采取累分制的方式，充分调动学生的学习积极性，学生的综合素质和实践动手能力也得到较大的提高。

四、结论

本文基于“多阶段，多元化”的课程考试模式，有效避免了传统期末考试的弊端，督促教师不再静态地重复考试过程，而是根据阶段考试的反馈结果，在一个动态的过程中不断改进教学方法，因材施教，提高教学质量。该方案在实践过程中也遇到一些问题，但只要不断探索和尝试，才能更大发挥“以考促教”这一指挥棒的作用。

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本文系湖南科技学院校级优质课程（湘科院教字[2013]58号）的研究成果。