课堂教学中体验活动有效性的观察与分析

文/中山市实验小学 郑义富

课堂教学中体验活动有效性的观察与分析

文/中山市实验小学 郑义富

新修订的课标颁布后，教师们对学生“基本活动经验”的积累愈加重视。课堂中能够积极创设情境让学生在活动中去体验与感悟。在教学容积单位“升和毫升的认识”过程中，教师一般都会设计一些观察或操作活动，比起一般的计算教学，体验活动已经算丰富了。但根据我们抽样调查结果发现，在学习了容积单位“升与毫升”之后，有接近60％的学生依然很难凭直觉判断物体的到底有多少升（或毫升）。而我们几乎每天生活中都要接触与升或毫升相关的事物，“升和毫升”是不折不扣的生活数学，学生既有生活经验又有现实需求，缘何未能建立起清晰的“概念”呢？教师设计的体验活动是否有效？如何优化体验活动？

一、课堂观察的基本情况及学习事实

作为观察对象的课堂教学是一节研讨课，由广州市天河区某校教师执教。该教师教学经验比较丰富，有较高的基本素养。此次省骨干教师培训项目中，该教师进入中山市某名师工作室（省教师工作室）跟岗学习一周。跟岗结束后汇报交流，执教《容积和容积单位》（人教版五年级下册）。

观察者为某校教科室主任，协助者为工作室两位跟岗学员。主要采用三人分工随堂记录的形式，一人记录课堂中活动事件及持续时间；一人记录每项活动中学生参与方式及人数；一人统计整节课参与体验0次—3次以上各段的人数。

课后回放课堂录像。进行必要的补充，进一步收集或更正数据，调整观察角度，对重点环节进行统计分析。

二、观察与分析

1.活动基本情况记录与相关数据统计

表1 课堂体验活动基本情况记录表

表2 课堂体验活动方式及参与器官情况记录表

表3课堂体验活动学生参与情况统计表

2.数据分析与解读

（1）课堂上所进行体验活动时间分配不合理。各项活动时间差距不大，没有轻重缓急之分，平铺直叙，浅尝辄止，各体验活动之间缺乏紧密的联系和必要的递进关系。无论是层次或纵深梯度都不明显。

（2）所进行的体验活动整体上效果不佳。收到良好效果的体验活动只有1项，占活动总项数的16.7％。活动明显低效的占50％。

（3）在调动感觉器官参与体验方面没有明显突破，依然停留在传统的“口、眼、耳”等器官的体验。虽然各项体验活动中都有“手”的参与，但真正能动手操作的人数极少，其他同学仍然是“观众”。

（4）学生在大部分体验活动中都属于间接参与。体验活动1—5中，能够直接参与的人数都不超过6人。直接参与范围非常小，间接参与的学生很难保证体验效果，或者根本没有体验后的经验积累。

（5）通过对学生参与活动频次的记录，我们发现课堂上依然被“强势”学生抢了大部分“话语权”。3—5名同学整节课都非常活跃，抢占多次活动参与机会。而无“直接体验”人数竟然超过50％。

三、提升体验活动有效性的对策及教学建议

1.体验活动要注重“三多”。即多感官参与、多角度呈现、多层次设置。可以是既有用眼观察，也有用手触摸；还有大口喝水，甚至用舌尖品尝……各种感官都被调动起来，让感知对象通过不同的渠道形成刺激，在头脑中建立起丰富的表象。

2.教师设计的体验活动还要具备“两有”，即要有梯度又要有深度。每一次的体验活动一定不能“蜻蜓点水”，一定要有深度的拓展才行。除了不同体验活动之间深度的递进关系外，每个独立的体验活动也应在深度上进行挖掘。这种有深度的“思维着”的体验更有数学味，更有价值。

3.体验活动还需“两个务必”。即务必要使数学贴近生活，务必要让学生直接参与。课堂上有的学生亲自“尝了尝”，有的学生亲自“摸了摸”，有的学生参与了操作，有的学生参与了记录，必然还有没参与上的，那就在课外参与，以录像或口头汇报等方式在课堂上呈现。这些活动的效果不亚于课堂上的体验，有时甚至强于课堂体验。另外，如果能让学生在课前深入生活，去寻找身边的“升和毫升”，再在课堂上展示出来，想必活动效果一定会更好。

责任编辑 魏文琦