关于农村小学科学教学的几点思考

姚小明

【摘 要】小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。课程改革的今天，如何改变教学现状，提高教学效率成为了广大农村小学科学教师不断研究的主要问题。

【关键词】小学科学；农村问题教学

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。教学中，我们教师应清楚的认识到教学过程中存在的不足，积极的采取教学措施，改革教学方法和途径，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅看法。

一、现阶段农村小学科学教学中存在的问题分析

随着课程改革的逐步实施和进一步深入，我们的农村小学科学教学也做了许多的转变，可谓是欣欣向荣。但是，由于课程改革的初步实施，新的教学理念、教学方法的不成熟，传统教学观念的深入人心，使得我们的教学依然存在着许多的不足，严重的制约着教学效率的进一步提高，不利于学生的长久性学习。其主要问题具体体现在以下几点：

1.教学观念方面的问题

虽然课程改革一再强调要转变传统的教学观念，但在现阶段的农村小学课程教学过程中，很多教师的教学观念依然传统化，教学观念落后，学校虽然针对教改的需要进行了一系列的教师培训，但是被培训的还是少数，且存在“走过场”现象。很多都在为“教”而“教”，都认为科学是一门副课，领着学生读一读，念一念就行了，可见农村小学科学教学至今还没有引起足够的重视。很多的实验课、观察课也存在目的不明确现象，实验方法指导不到位，教学往往都是“草草了事”。

2.教学方式方面的问题

教学观念的传统化，直接影响到的就是教学模式和策略的传统式。在现阶段的学习科学教学中，很多教师由于教学观念没有及时的革新，所以在教学方法上也没有做太多的转变，在教学过程中依然是采用传统“注入式，灌输式”的教学模式，教师多以“讲”为主，采取“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”的老式教学方式。学生在这样的课堂中都是机械性地背科学、学科学，实验操作极少，甚至有的教师直接给学生讲解实验结果，任其死记硬背。长此以往，学生也失去了探索科学奥秘的兴趣。此外，很多教师不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面做出指导。

3.教学资源方面的问题

谈到教学资源，首先想到的就是师资资源。现阶段的很多农村小学学校，多数的小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量；学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。在极其缺乏老师的情况下，学校要么把科学课作为“辅助课”，要么由语文、数学教师兼职，始终难以达到好的效果。此外，在教师资源缺乏的同时，作为农村学校，经费问题也是有待进一步的解决。由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。科学课堂注重实践教学，重视实践探究教学模式的实施，目前的农村小学在实验条件上，无论是数量和质量都不能得到满足。

二、提高农村小学科学教学效率的几点有效策略

1.积极转变教学观念，正视小学科学教学

教学观念作为教学的主导，有着重要的指引和向导作用，小学科学作为促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位的基础课程，教学观念的革新对其有效的落实和开展意义重大。因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。为此，在农村小学科学教学过程中，作为教师的我们，应充分认识到小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度，不再把科学课当成“辅助课”，确保科学课的学科地位。我们教师应积极的学习课程改革指导的教学思想和教学方法，不能以种种借口，抱守陈旧观念，而应克服困难，真正树立以学生发展中心的观念，增强责任感，切实转变教学观念，正视小学科学教学。由重“教”，变为重“导”，坚持为学生提供充分的探究学习机会，引导学生亲历科学探究，尊重学生个性发展，满足学生发展需要。此外，作为教学的相关部门，也应必须充分认识加强小学科学教育重要意义，积极的响应课程改革的号召，积极为课程改革和学生的有效发展做好思想准备，并积极的落实到教育教学活动中，促使学生有效的学习和发展。

2.转变教学方式，注重引导学生探究学习

小学科学是一门以实践和探究为主的一门重要学科，农村小学科学教学应充分体现以科学探究为核心的要求。因此，教学中，我们教师在积极转变教学观念的同时，我们还应充分的发挥好课程改革指导的引导者、组织者和参与者的作用，积极的转变教学方式，为学生创造条件，为学生提供尽可能多的探究机会。在教学过程中，要根据农村学生的特点，加强学生观察、实验操作、记录、运用科学方法等能力的培养。在引导学生进行科学探究的学习过程中，我们教师要培养学生科学观察的能力，善于引导学生提出科学问题，要指导学生对问题进行合理猜想与假设，善于训练学生制定研究计划，指导学生进行观察、实验、制作活动，指导学生搜集证据，进行解释，指导学生进行科学的交流总结，让学生亲历提出问题与假设、设计方案、搜集证据、处理数据与解释结果、交流与反思等科学探究过程，引导学生深入思考、探究，培养学生的探究能力，提高学生的自主学习能力，提高教学效率。

3.充分课外资源引导学生课外学习，激发学生的学习兴趣

农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。孩子天性好奇，兴趣是他们最好的老师，所以孩子们刚接触科学课时兴趣非常浓烈，他们有太多的为什么，这些问题来源于他们的戏耍天地，来源于他们单纯幼稚的心灵，来源于他们生活的周围。农村小学科学教学资源缺乏，决定不了教学质量的好坏，教学中，我们作为一名淳朴的农村教师，在面对教学资源缺乏，师资力量缺乏的情况下，要想搞好小学科学教学，我们必须从学生生活的周边入手，科学课中凡是适合在当地科学环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，我就尽可能让学生进行实地考察，正确引导他们提出、分析、解决、反思身边的问题，从而激发儿童的科学兴趣，增强科学意识，培养科学能力和科学素养。如，在开展《物质世界》这部分内容的教学时，可以带领孩子们可以到山上寻找各种矿石，认识和分辨不同的岩石和矿物；为了分析土壤的成分，可以带领和孩子们到田野里尽情地探究。这样，通过对农村自然资源的有效开发和利用，在有效的减轻教学设施带来的影响的同时，也培养了学生的实践能力和动手能力，教学效率得到进一步的提高，课程改革落在了实处。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法，农村小学科学教学效率的提高虽然受到许多因素的限制，但是作为教师的我们，只要认真的转变教学观念，积极的在教学过程中总结教学经验，探究教学的新方法和新途径，我们的教学效率就会不断提高，更加适合学生学习和发展。

参考文献：

[1]曹温庆，康玉忠，梁吴祥.小学科学课程对教师培养的要求[J].师范教育，2004