如何进行班级自主管理

杨明梅

【摘 要】自主管理是学生在班主任的积极引导下学生自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成推动个体发展的意识和能力的一种教育管理模式。它可以使班级的每名成员都融入到班级的管理中，使每一个人都成为班级管理的主人翁，这样能使学生的主动性得到体现与发展，体现“以学生为本”的教育理念。在自主管理的过程中，学生能更有效地自我反思与自我教育。

【关键词】班级自主；管理方法

中国当代著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”班级管理的关键是学生的自主管理唤起学生的主体意识，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。班级自主管理实施方法：确定班级目标，健全管理制度；确定班主任的角色定位，做好“收和放、松和紧”的关系。班主任要想实现学生的自主管理，我认为可以必须抓好以下几个方面：

一、确定班级目标，增强班级凝聚力

俗话说，有目标才有活力、动力。要想使一个班级体活起来，必须确定切实可行的目标。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，确定班级与小组，在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班级集体的凝聚力。在开学初，让学生根据班级目标制定班徽，确定班歌。然后，对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个学生在积极的参与中得到锻炼和成长。

二、要解决好班主任角色定位问题

那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。班主任的亲和力，是建立师生感情的关键，师生之间的感情融洽，为班级的自主管理埋下伏笔。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是家庭的亲人形象。所以我在与学生相处的过程中，通常扮演三个角色：

角色一：高中生形象。用同龄人的心态去接近并理解学生。如今的高中生，早恋和上网是班主任老师最头疼的两大问题。若老师的处理方法不当，加上学生对班主任本身就有一种防范意识，学生就会关上心灵之门，让你无法真正的去接触和了解学生。在对待学生早恋问题上，我是这样处理的：找一个安静的地方，把学生单独约出来交流。先不直接谈论学生存在的问题，而是从老师自身说起，谈谈自己是如何处理和对待学生时代的一段情感纠葛的，并让学生为你保密（当然，给学生讲的情感纠葛是自编的，这是善意的谎言，也是一种教育智慧）。这样拉近了师生间心灵的距离，学生才能信任你，也乐意把自己的心事告诉你，从此以后，我们不仅仅是师生关系，更主要的是朋友关系，这就为解决问题找到了可行的办法。

角色二：亲人形象。在理解和爱的基础上引导学生走出困惑。当你赢得了学生的信任之后，首先要当好听众的角色，用心去听学生诉说，并理解而不是责怪他们。用爱去引导和帮助学生走出困惑。

角色三：需要帮助和关怀的柔弱形象。在班主任工作中，我发现，特别是高中生，他们常认为自己已经什么都懂、什么都能做好。因此，我抓住学生的这一心理，大胆的去接受学生的帮助和关怀，让学生为老师分忧，使每一个学生都参与到自主管理中来。这样，师生交往就如同朋友交往，从而大大缩短师生心灵之间的距离，师生关系才更和谐更亲近。有了这根情感纽带，学生才会心甘情愿听从班主任的号召，增进班主任的人格魅力，增强班主任自身的榜样效应，有效降低班主任贯彻班级管理意图的阻力和难度。

三、健全制度，及时评价，做好“收和放、松和紧”的关系

在班级自主管理中，班主任是导演，学生才是真正的主角。在管理中，如果班主任收的太紧，事事都去参与，学生失去了主动性，能动性和创造性，就形成了班主任自导自演的传统管理模式。如果放的太松，随着学生自主管理能力的提高，学生的自我意识开始膨胀，就会出现一些学生以自我为中心，自以为是的不良现象和行为。在学生中就会出现“你是官，我是兵”的现象，有一些学生就会心存不服，班级就会缺乏凝聚力。如何做好“收和放、松和紧”的关系。我是这样做的：

（1）健全制度，设立班委，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。我让全班学生自己制定班级法规，把它完善和健全，并且落实好。充分利用“班级法律”，约束学生行为，从而培养学生的责任意识。以行为规范作为切入口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。让同学们自我审查，自我监督。班级事务实行“包干负责制”。我设立了以下的班干部职位：

副班主任，在班主任不在时行使班主任职权，并主持每周的常规班会，向班主任负责。

班长和副班长，是班委会的负责人和核心，全面负责班级的行政管理工作；向班主任和副班主任负责。班长下管学习委员、纪律委员、劳动委员；副班长下管团支部书记、生活委员、电教委员、体育委员。

学习委员，全面负责班级学习事务。在班长同意的前提下，创造性地开展其他工作，向班长负责；下管课代表、书报员、学习小组长。

纪律委员，全面负责班级上课、早晚自习的纪律事务，向班长负责；下管考勤委员、寝室委员、课堂司仪。

劳动委员，全面负责班级劳动卫生及绿化工作，向班长负责；下管清洁小组长、值日安排员、门窗桌椅员、绿化墙报员。

团支部书记，全面负责团的宣传工作和班级文娱事务，向副班长负责；下管宣传委员、文娱委员。

生活委员，全面负责班级生活事务及班费的管理工作，向副班长负责；下管财务员、出纳员，采购员。

体育委员，全面负责班级体育事务和集会整队事务，向副班长负责；下管晨检员、体育小组长。

对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级各项工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由副班主任、班长、副班长负责检查监督。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

（2）对班级管理进行及时评价。在评价中，班主任一定要作为旁听人员参与评价，对反馈信息及时处理，如有什么不正常，应立即、果断地采取措施；让评价始终贯彻整个学期，让学生在不断的评价中进行自我反省和自我提高。对做得好的方面应及时表扬。这样班主任直接管理班务少了，工作轻松了，少了许多事；学生的个人管理能力强了，参与意识强了，表现欲望强了；班级更有活力，活动更加丰富；学生自我教育能力、自我管理能力提高了。

总之，班级管理工作千头万绪，也非一朝一夕的事情。必须用爱心去浇灌，用耐心去说服，用信心去培育，用恒心去管理，要从心灵深处去唤醒学生去感化学生，去激发学生，只有坚持不懈的这样走下去，我坚信必定会有丰盛的果实。

参考文献：

[1]李慧.秩序与制度下的高校班级自主管理模式[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：77-78.